自考00874特殊儿童早期干预考试大纲
Ⅰ 课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
早期干预不仅对特殊儿童的缺陷补偿和潜能开发具有巨大的成效, 而且对于整个家庭、 社会都具有巨大的收益。
《特殊儿童早期干预》的主要内容包括对不同类型特殊儿童身心发展各方面特点进行剖析，在此基础上，进一步探索特殊儿童早期干预的教育方法，目的在于既让自考学习者掌握有关的常识，又让自考学习者能够理论联系实际，尽量做到理论与实践的有机结合。《特殊儿童早期干预》课程具有研究对象多、知识面广、操作性强、应用性强等特点。
二、课程目标
（一）依据自学考试大纲中的自学与考试的基本要求、考核知识点、考核目标与具体要求，对教材进行全面系统地学习。
（二）认真阅读教学参考书，扩大知识面。掌握该课程中的理论基础和基本知识，如特殊儿童身心发展的特点、早期干预的内容、干预训练的原则与方法等。
（三）合理安排学习任务，将该课程的学习和本专业自学考试计划中其他课程的学习有机结合。
（四）坚持理论联系实际的原则和方法，注意把课程内容的学习与具体案例相结合，并联系我国教育改革实践和自考学习者本人的工作、教育经历联系起来进行思考和学习。
三、与相关课程的联系与区别指出学习
本课程应具备的知识基础以及与其它课程的区别。
《特殊儿童早期干预》是一门重要的必修基础课，它的教学既以学生掌握了一定的《教育学》、《心理学》《学前心理学》知识为前提，又为学生加深理解、实践操作提供帮助，尤其是在特殊儿童早期干预的方案制定中提供指导。
四、课程的重点和难点
本课程考试的重点为不同领域特殊儿童的早期干预，即第四章至第九章（重点章节必须重点讲解与掌握）；次重点章节为特殊儿童早期鉴别、儿童游戏与早期干预、家庭与特殊儿童早期干预共三章（次重点章节需认真领会理解，重点讲解部分知识点，共四章）；余下为一般章节（基本领会，基本理解，简单介绍讲解）。本课程考试的难点为运用课程内容知识、解决案例的实际问题、设计和制定早期干预的方案。
Ⅱ 考核目标
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记：要求考生能够对大纲各章中知识点，如掌握特殊儿童早期干预、不同类型特殊儿童等概念，理解特殊儿童感知觉运动能力、认知能力、社会性发展等领域的特点。此外， 需要记忆和理解具体教育方法的内涵，如游戏疗法的概念。
领会：能正确理解早期干预对特殊儿童的意义，了解不同类型特殊儿童六个领域早期干预的内容与原则。
简单应用：根据识记与领会的知识点回答相关问题。熟悉不同类型特殊儿童早期干预的方法，能举例说明具体方法的操作步骤。
综合应用：在案例分析中，结合已有知识对其中特殊儿童的发展情况进行概括，并运用早期干预的原则与方法，制定恰当的干预方案。
Ⅲ 课程内容与考核要求
第一章 特殊儿童早期干预概述
1.了解特殊儿童早期干预的内涵、国内外特殊儿童早期干预的法规演变；
2.理解并掌握特殊儿童早期干预的含义及干预对象；
3.熟悉特殊儿童早期干预的领域、方式与内容；
4.领会早期干预对特殊儿童、家庭、社会多方的重要意义；
5.了解特殊儿童早期干预研究的优势与不足；
6.了解未来特殊儿童早期干预的发展趋势。
1.1 特殊儿童早期干预的概念
1.1.1 特殊儿童的定义
1.1.2 特殊儿童早期干预的起源与回顾
1.1.3 特殊儿童早期干预的对象
1.2 特殊儿童早期干预的领域及内容
1.2.1 特殊儿童早期干预的领域
1.2.2 特殊儿童早期干预的方式
1.2.3 特殊儿童早期干预的内容
1.3 特殊儿童早期干预的意义与展望
1.3.1 早期干预对特殊儿童的意义
1.3.2 特殊儿童早期干预领域既往研究的成就
1.3.3 特殊儿童早期干预领域既往研究的不足
1.3.4 特殊儿童早期干预的发展与展望
（一）特殊儿童早期干预的概念识记：①特殊儿童的概念（广义、狭义）；②国内外特殊儿童早期干预相关的重点法规。
领会：①特殊儿童的分类。
简单应用：①特殊儿童早期干预的对象。
（二）特殊儿童早期干预的领域及内容领会：①特殊儿童早期干预的领域；②特殊儿童早期干预的内容。
简单应用：①特殊儿童早期干预的方式。
综合应用：①特殊儿童家庭干预、学校干预的模式。
（三）特殊儿童早期干预的意义与展望领会：①特殊儿童早期干预的发展趋势。
简单应用：①特殊儿童早期干预的意义。
重点：掌握特殊儿童的概念、特殊儿童早期干预的对象及领域。
难点：了解特殊儿童早期干预的方式与内容。
第二章 特殊儿童早期干预的理论基础
1.了解儿童发展的理论基础；
2.领会科学理论对特殊儿童早期干预的重要性；
3.能分析不同理论的特点与异同。
2.1 早期干预的生物学理论基础
2.1.1 器官的用进废退说
2.1.2 器官的功能代偿说
2.1.3 器官发育的敏感期
2.1.4 脑结构与功能的可塑性
2.2 早期干预的心理学理论基础
2.2.1 儿童心理发展的关键期理论
2.2.2 皮亚杰儿童认知发展阶段论
2.2.3 维果斯基儿童心理发展理论
2.2.4 埃里克森心理社会发展理论
2.2.5 行为主义学习理论
2.2.6 心理发展的相互作用理论
（一）早期干预的生物学理论基础领会：①器官发育的敏感期；②脑发育的可塑性特点。
简单应用：①生物学理论的内涵；②儿童器官、脑发育的影响。
综合应用：①生物学理论的分析与比较。
（二）早期干预的心理学理论基础领会：①儿童智力、语言、人格发展的关键期；②学前阶段儿童的认知、心理的发展特简单应用：①心理学理论的内涵；②遗传与环境对儿童发展的影响综合应用：①心理学理论的分析与比较。
重点：了解儿童发展的生物学与心理学理论。
难点：对儿童发展的理论进行分析比较。
第三章 不同类型特殊儿童的早期鉴别
1.
理解并掌握不同障碍类型儿童的定义与分类；
2.
了解不同障碍类型的鉴别标准；
3.
领会不同障碍儿童早期鉴别的注意事项；
4.
了解不同障碍类型儿童的一般表现；
5.
熟悉不同障碍类型儿童早期鉴别的主要方法。
3.1 视力障碍儿童的早期鉴别
3.1.1 视力障碍的定义和分类
3.1.2 视力障碍儿童的早期鉴别
3.1.3 视力障碍儿童早期鉴别的注意事项
3.2 听力障碍儿童的早期鉴别
3.2.1 听力障碍儿童的定义和分类
3.2.2 听力障碍儿童的早期鉴别
3.2.3 听力障碍儿童早期鉴别的注意事项
3.3 肢体障碍儿童的早期鉴别
3.3.1 肢体障碍的定义与分类
3.3.2 肢体障碍儿童的早期鉴别与评估
3.3.3 肢体障碍儿童早期鉴别的注意事项
3.4 智力障碍儿童的早期鉴别
3.4.1 智力障碍的定义与分类
3.4.2 智力障碍儿童的早期鉴别
3.4.3 智力障碍儿童早期鉴别的原则
3.5 自闭症儿童的早期鉴别
3.5.1 自闭症儿童的定义和分类标准
3.5.2 自闭症儿童的早期鉴别
3.5.3 自闭症儿童早期鉴别的注意事项
3.6 其他类型特殊儿童的早期鉴别
3.6.1 言语障碍儿童的早期鉴别
3.6.2 情绪与行为障碍儿童的早期鉴别
（一）视力障碍儿童的早期鉴别）识记：①视力障碍的定义及分类；②视力障碍儿童的诊断标准。
领会：①视力障碍儿童早期鉴别的目的；②视力障碍儿童早期鉴别的注意事项。
简单应用：①视力障碍儿童早期的表现。
综合应用：①早期鉴别的具体方法（如观察法、实物检查法）。
（二）听力障碍儿童的早期鉴别识记：①听力障碍的定义及分类。
领会：①听力障碍儿童早期鉴别的目的；②听力障碍儿童早期鉴别的注意事项。
简单应用：①听力障碍儿童的一般行为表现；② 0-3 岁婴幼儿早期鉴别的方法。
综合应用：①早期鉴别的具体方法（如语音听力检查法、音叉检查法）。
（三）肢体障碍儿童的早期鉴别识记：①肢体障碍的定义；②肢体障碍的原因；③肢体障碍的分类。
领会：①肢体障碍儿童早期鉴别的标准；②肢体障碍早期鉴别的注意事项。
简单应用：①肢体障碍早期鉴别的内容。
综合应用：①肢体障碍儿童早期鉴别的流程。
（四）智力障碍儿童的早期鉴别识记：①智力障碍儿童的定义；②智力障碍儿童的分类及分类标准。
领会：①智力障碍儿童早期鉴别的原则；②智力障碍儿童早期鉴别的意义。
简单应用：①智力障碍儿童早期鉴别的内容；②智力障碍儿童早期鉴别的方法。
综合应用：①筛查性测验、诊断性测验在智力障碍鉴别中的应用。
（五）自闭症儿童的早期鉴别识记：①自闭症儿童的定义及分类。
领会：①自闭症鉴别标准中的障碍表现；②自闭症儿童早期鉴别的注意事项。
简单应用：①自闭症的早期鉴别工具。
综合应用：①诊断性鉴别工具、发展性评估工具在自闭症鉴别中的应用。
（六）其他类型特殊儿童的早期鉴别识记：①言语障碍的定义及分类；②言语障碍的成因；③情绪与行为障碍儿童的分类。
领会：①言语障碍儿童早期鉴别的内容；②情绪与行为障碍儿童的表现特征；③情绪与行为障碍儿童早期鉴别的内容。
简单应用：①言语障碍儿童早期鉴别的方法；②情绪与行为障碍儿童鉴别的一般过程。
综合应用：①情绪与行为障碍早期鉴别的方法。
重点：了解不同障碍类型儿童的一般表现，熟悉不同障碍类型儿童早期鉴别的方法。
难点：在案例中应用障碍儿童早期鉴别的方法。
第四章 感知觉运动领域的早期干预
1.理解学前儿童感知觉运动能力的一般发展特点；
2.了解不同障碍儿童感知觉运动能力的发展特点；
3.了解不同障碍儿童感知觉运动能力早期干预的辅助工具；
4.能运用不同障碍类型儿童感知觉运动能力早期干预的原则和训练方法，分析具体案例。
4.1 学前儿童感知觉运动能力的发展
4.1.1 学前儿童感知觉的一般发展
4.1.2 学前儿童运动能力的发展
4.2 视力障碍儿童感知觉运动能力的早期干预
4.2.1 视力障碍儿童感知觉运动的发展特点
4.2.2 视力障碍儿童感知觉运动能力早期干预的辅助工具
4.2.3 视力障碍儿童感知觉运动能力早期干预的主要内容
4.3 听力障碍儿童感知觉能力的早期干预
4.3.1 听力障碍儿童感知觉能力的发展特点
4.3.2 听力障碍儿童感知觉能力的早期干预
4.4 智力障碍儿童感知觉运动能力的早期干预
4.4.1 智力障碍儿童感知觉运动能力的发展特点
4.4.2 智力障碍儿童感知觉运动能力的早期干预
4.5 自闭症儿童感知觉运动能力的早期干预
4.5.1 自闭症儿童感知觉运动能力的发展特点
4.5.2 自闭症儿童感知觉运动能力的早期干预
4.5.3 自闭症儿童感知觉运动训练的注意事项
4.6 肢体障碍儿童感知觉运动能力的早期干预
4.6.1 肢体障碍儿童感知觉能力的早期干预
4.6.2 肢体障碍儿童运动能力的早期干预
4.6.3 肢体障碍儿童感知觉运动训练的注意事项
（一）学前儿童感知觉运动能力的发展识记：①感知觉发展的特点与表现；②运动能力发展的年龄特点。
领会：①感知觉发展的表现；②运动能力发展的原则。
（二）视力障碍儿童感知觉运动能力的早期干预识记：①感知觉能力的发展特点；②运动能力的发展特点。
领会：①早期干预常用的辅助工具；②定向与行走的意义；③定向与行走的注意事项。
简单应用：①感知觉能力早期干预的训练方法；②定向与行走能力的训练方法。
综合应用：①分析视力障碍儿童感知觉运动能力的发展情况，举例说明训练方法。
（三）听力障碍儿童感知觉能力的早期干预（听力障碍儿童感知觉能力干预主要是听能训练，与
第五章 言语与语言能力训练紧密相关，因此部分知识点源于第五章 第二节部分内容
。）识记：①感知觉能力的发展特点。
领会：①视觉对听力障碍儿童的重要性。
简单应用：①听力障碍儿童语言与言语能力的训练方法。
综合应用：①分析听力障碍儿童的言语与语言能力发展情况，并举例说明训练方法。
（四）智力障碍儿童感知觉运动能力的早期干预识记：①感知觉的发展特点；②运动能力的发展特点；③早期干预的原则。
领会：①早期干预训练的理论依据。
简单应用：①感知觉能力的训练方法；②运动能力的训练方法。
综合应用：①分析智力障碍儿童感知觉运动能力的发展情况，举例说明训练方法。
（五）自闭症儿童感知觉运动能力的早期干预识记：①感知觉的发展特点；②运动能力的发展特点。
领会：①感觉统合理论；②自闭症儿童感知觉运动训练的注意事项。
简单应用：①感知觉能力的干预方法；②感觉统合训练的主要方法；③运动能力的训练方法。
综合应用：①分析自闭症儿童感知觉运动能力的发展情况，举例说明训练方法。
（六）肢体障碍儿童感知觉运动能力的早期干预识记：①感知觉运动训练的原则。
领会：①感知觉运动训练的注意事项。
简单应用：①感知觉能力的训练方法；②运动能力的训练方法。
综合应用：①举例说明肢体障碍儿童感知觉训练的主要方面。
重点：了解不同障碍类型儿童感知觉运动能力的发展特点，掌握早期干预的训练方法。
难点：在案例中分析障碍儿童感知觉能力、运动能力的发展情况，并举例说明训练方
第五章 语言与言语领域的早期干预
1.了解学前儿童语言与言语能力发展的一般特点；
2.了解不同障碍类型学前儿童语言与言语能力发展的特点与内容；
3.能运用不同障碍类型学前儿童语言与言语能力干预的原则与方法，分析具体案例。
5.1 学前儿童语言与言语能力的发展
5.1.1 儿童语言与言语能力的获得
5.1.2 学龄前儿童语言与言语能力发展的特点
5.2 视力障碍与听力障碍儿童语言与言语能力的早期干预
5.2.1 视力障碍儿童语言与言语能力的早期干预
5.2.2 听力障碍儿童语言与言语能力的早期干预
5.2.3 听力障碍儿童语言与言语训练的注意事项
5.3 智力障碍儿童语言与言语能力发展的早期干预
5.3.1 智力障碍儿童语言与言语能力的发展特点
5.3.2 智力障碍儿童语言与言语能力的早期干预
5.3.3 智力障碍儿童语言与言语能力训练的原则
5.4 自闭症儿童语言语言与能力的早期干预
5.4.1 自闭症儿童语言与言语能力的发展特点
5.4.2 自闭症儿童语言与言语能力发展的早期干预
5.4.3 自闭症儿童语言与言语能力早期干预的原则
5.5 言语障碍儿童言语能力的早期干预
5.5.1 言语障碍儿童言语能力的发展特点
5.5.2 言语障碍儿童言语能力干预的内容和方法
5.5.3 言语障碍儿童言语能力干预原则
（一）学前儿童语言与言语能力的发展识记：①学龄前儿童语言与言语能力发展的特点。
领会：①儿童语言与言语获得的理论。
简单应用：①不同理论的优缺点与对比分析。
（二）视力障碍与听力障碍儿童语言与言语能力的早期干预识记：①视力障碍儿童语言与言语能力的发展特点；②听力障碍儿童语言与言语能力的发展特点。
领会：①视力障碍儿童语言与言语能力早期干预的原则；②视力障碍、听力障碍儿童语言与言语能力早期干预的注意事项；③听力障碍儿童语言与言语能力早期干预的主要内容。
简单应用：①视力障碍儿童语言与言语能力发展的独特表现；②听力障碍儿童语言与言语能力的训练方法。
综合应用：①分析视力障碍、听力障碍儿童的言语与语言能力发展情况，并举例说明训练方法。
（三）智力障碍儿童语言与言语能力发展的早期干预识记：①智力障碍儿童语言与言语能力的发展特点。
领会：①智力障碍儿童语言与言语能力训练的原则。
简单应用：①智力障碍儿童语言与言语能力早期干预的内容；②智力障碍儿童语言与言语能力的训练方法。
综合应用：①分析智力障碍儿童的言语与语言能力发展情况，并举例说明训练方法。
（四）自闭症儿童语言与言语能力的早期干预识记：①自闭症儿童语言与言语能力的发展特点。
领会：①自闭症儿童语言与言语能力早期干预的原则。
简单应用：①自闭症儿童语言与言语能力早期干预的内容；②自闭症儿童语言与言语能力发展的训练方法。
综合应用：①分析自闭症儿童的言语与语言能力发展情况，并举例说明训练方法。
（五）言语障碍儿童言语能力的早期干预识记：①言语障碍儿童言语能力的发展特点。
领会：①言语障碍儿童言语能力干预的原则。
简单应用：①言语障碍儿童言语能力干预的内容；②言语障碍儿童言语能力干预的方综合应用：①分析言语障碍儿童言语能力的发展情况，并举例说明干预训练方法。
重点：理解不同障碍类型儿童言语与语言能力的发展特点，掌握早期干预的内容与方难点：在案例中分析障碍儿童言语与语言能力的发展情况，并举例说明训练方法。
第六章 认知领域的早期干预
1.了解学前儿童认知能力发展的一般特点；
2.了解不同障碍类型儿童认知能力的发展特点；
3.能运用不同障碍类型学前儿童认知能力干预的原则与方法，分析具体案例。
6.1 学前儿童认知能力的发展
6.1.1 认知的概念
6.1.2 学龄前普通儿童认知发展的特点
6.2 视力障碍儿童认知能力的早期干预
6.2.1 视力障碍儿童的认知能力的发展特点
6.2.2 视力障碍儿童认知能力的早期干预
6.2.3 视力障碍儿童认知能力早期干预的原则
6.3 听力障碍儿童认知能力的早期干预
6.3.1 听力障碍儿童的认知能力的发展特点
6.3.2 听力障碍儿童认知能力的早期干预
6.3.3 听力障碍儿童认知能力早期干预的原则
6.4 智力障碍儿童认知能力的早期干预
6.4.1 智力障碍儿童的认知能力的发展特点
6.4.2 智力障碍儿童认知能力的早期干预
6.4.3 智力障碍儿童认知能力早期干预的原则
6.5 自闭症儿童认知能力的早期干预
6.5.1 自闭症儿童认知能力的发展特点
6.5.2 自闭症儿童认知能力的早期干预
6.5.3 自闭症儿童认知能力早期干预的原则
6.6 其他障碍类型儿童认知能力的早期干预
6.6.1 言语障碍儿童认知能力的早期干预
6.6.2 情绪与行为障碍儿童认知能力的早期干预
（一）学前儿童认知能力的发展识记：①认知的概念；②学前儿童认知发展的特点。
（二）视力障碍儿童认知能力的早期干预识记：①视力障碍儿童认知的发展特点。
领会：①视力障碍儿童认知能力早期干预的原则。
简单应用：①视力障碍儿童认知能力早期干预的内容；②视力障碍儿童认知能力早期干预的方法。
综合应用：①分析视力障碍儿童认知能力的发展情况，并举例说明干预训练方法。
（三）听力障碍儿童认知能力的早期干预识记：①听力障碍儿童认知能力的发展特点。
领会：①听力障碍儿童认知能力早期干预的原则。
简单应用：①听力障碍儿童认知能力早期干预的内容；②听力障碍儿童认知能力早期干预的方法。
综合应用：①分析听力障碍儿童认知能力的发展情况，并举例说明干预训练方法。
（四）智力障碍儿童认知能力的早期干预识记：①智力障碍儿童认知能力的发展特点。
领会：①智力障碍儿童认知能力早期干预的原则。
简单应用：①智力障碍儿童认知能力早期干预的内容；②智力障碍儿童认知能力早期干预的方法。
综合应用：①分析智力障碍儿童认知能力的发展情况，并举例说明干预训练方法。
（五）自闭症儿童认知能力的早期干预识记：①自闭症儿童认知能力的发展特点。
领会：①自闭症儿童认知能力早期干预的原则。
简单应用：①自闭症儿童认知能力早期干预的内容；②自闭症儿童认知能力早期干预的方法。
综合应用：①分析自闭症儿童认知能力的发展情况，并举例说明干预训练方法。
（六）其他障碍类型儿童认知能力的早期干预识记：①言语障碍儿童认知能力的特点；②情绪与行为障碍儿童认知能力的特点。
重点：了解不同障碍类型儿童认知能力发展的特点，熟悉视力、听力、智力障碍和自闭症儿童早期干预的方法。
难点：在案例中分析障碍儿童认知领域的发展情况，并举例说明训练方法。
第七章 社会性发展领域的早期干预
1.了解学前儿童社会性能力的发展的内容与特点；
2.了解不同障碍儿童社会性能力发展的特点；
3.领会不同障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项
4.熟悉不同障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容；
5.运用障碍儿童社会性能力早期干预的原则与方法，分析具体案例。
7.1 学前儿童社会性能力的发展
7.1.1 自我意识的发展
7.1.2 性别角色的发展
7.1.3 学前儿童依恋关系的发展
7.1.4 同伴关系的发展
7.1.5 攻击性行为的发展
7.1.6 社会认知的发展
7.2 视力障碍儿童社会性能力的早期干预
7.2.1 视力障碍儿童社会性能力的发展特点
7.2.2 视力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容与方法
7.2.3 视力障碍儿童社会性能力早期干预的原则
7.3 听力障碍儿童社会性能力的早期干预
7.3.1 听力障碍儿童社会性能力的发展特点
7.3.2 听力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容与方法
7.3.3 听力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项
7.4 智力障碍儿童社会性能力的早期干预
7.4.1 智力障碍儿童社会性能力的发展特点
7.4.2 智力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容与方法
7.4.3 智力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项
7.5 自闭症儿童社会性能力的早期干预
7.5.1 自闭症儿童社会性能力的发展特点
7.5.2 自闭症儿童社会性能力早期干预的主要内容与方法
7.5.3 自闭症儿童社会性能力早期干预的注意事项
7.6 情绪与行为障碍儿童社会性能力的早期干预
7.6.1 情绪与行为障碍儿童社会性能力的发展特点
7.6.2 情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容与方法
7.6.3 情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的原则
（一）学前儿童社会性能力的发展识记：①社会性能力的内涵；②自我意识的概念；③性别角色的概念；④依恋的概念；
⑤同伴关系的概念；⑥社会认知的内涵。
领会：①自我意识的产生与发展特点；②性别角色的发展表现；③依恋关系的发展阶段；④同伴关系的发展特点；⑤攻击性行为的发展特点。
（二）视力障碍儿童社会性能力的早期干预识记：①视力障碍儿童社会性能力的发展特点；②游戏治疗、行为疗法的概念。
领会：①视力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容；②视力障碍儿童社会性能力早期干预的原则。
简单应用：①视力障碍儿童社会性能力早期干预的方法。
综合应用：①结合案例，举例说明视力障碍儿童社会性能力的训练方法。
（三）听力障碍儿童社会性能力的早期干预识记：①听力障碍儿童社会性能力的发展特点。
领会：①听力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容；②听力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项。
简单应用：①听力障碍儿童社会性能力早期干预的方法。
综合应用：①结合案例，举例说明听力障碍儿童社会性能力的训练方法。
（四）智力障碍儿童社会性能力的早期干预识记：①智力障碍儿童社会性能力的发展特点；②智力障碍儿童的情感特点。
领会：①智力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容；②智力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项。
简单应用：①智力障碍儿童社会性能力早期干预的方法；②智力障碍儿童意志力的培养技巧综合应用：①结合案例，举例说明智力障碍儿童社会性能力的训练方法。
（五）自闭症儿童社会性能力的早期干预识记：①自闭症儿童社会性能力的发展特点。
领会：①自闭症儿童社会性能力早期干预的目标；②自闭症儿童社会性能力早期干预的主要内容；③自闭症儿童社会性能力早期干预的注意事项。
简单应用：①自闭症儿童社会性能力早期干预的方法；②目光注视训练的步骤；③自伤和攻击行为的干预方法；④社会故事法的教学步骤。
综合应用：①结合案例，举例说明自闭症儿童社会性能力的训练方法。
（六）情绪与行为障碍儿童社会性能力的早期干预识记：①情绪与行为障碍儿童社会性能力的发展特点。
领会：①情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的内容；②情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的原则。
简单应用：①情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的方法；②攻击退缩行为的干预方法；③移情训练的步骤。
综合应用：①结合案例，举例说明情绪与行为障碍儿童社会性能力的训练方法。
重点:了解不同障碍儿童社会性能力发展的特点，掌握早期干预的方法。
难点：在案例中分析障碍儿童社会性能力的发展情况，并举例说明训练方法。
第八章 自理能力发展的早期干预
1.了解学前儿童自理能力发展的一般特点和影响因素；
2.了解不同障碍类型儿童自理能力的发展特点；
3.领会不同障碍儿童自理能力早期干预的注意事项；
3.熟悉不同障碍儿童自理能力早期干预的主要内容；
4.运用不同障碍儿童自理能力早期干预的原则与方法，分析具体案例。
8.1 学前儿童自理能力的发展
8.1.1 学前儿童自理能力的一般发展
8.1.2 影响儿童自理能力发展的因素
8.2 视力障碍儿童自理能力的早期干预
8.2.1 视力障碍儿童自理能力的特点
8.2.2 视力障碍儿童自理能力早期干预的主要内容和方法
8.2.3 视力障碍儿童自理能力早期干预的原则
8.3 肢体障碍儿童自理能力的早期干预
8.3.1 肢体障碍对儿童自理能力发展的影响
8.3.2 肢体障碍儿童自理能力早期干预的主要内容和方法
8.3.3 肢体障碍儿童自理能力训练的注意事项
8.4 智力障碍儿童自理能力的早期干预
8.4.1 智力障碍儿童自理能力的发展特点
8.4.2 肢体障碍儿童自理能力早期干预的主要内容和方法
8.4.3 肢体障碍儿童自理能力训练的注意事项
8.5 自闭症儿童自理能力的早期干预
8.5.1 自闭症儿童自理能力的发展特点
8.5.2 自闭症儿童自理能力的早期干预
8.5.3 自闭症儿童自理能力早期干预的注意事项
8.6 情绪与行为障碍儿童自理能力的早期干预
8.6.1 情绪与行为障碍儿童自理能力的发展特点
8.6.2 情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的内容与方法
8.6.3 情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的原则
（一）学前儿童自理能力的发展识记：①学前儿童自理能力的一般发展特点；②儿童自理能力发展的影响因素。
（二）视力障碍儿童自理能力的早期干预识记：①视力障碍儿童自理能力的特点。
领会：①视力障碍儿童自理能力早期干预的主要内容；②视力障碍儿童自理能力早期干预的原则。
简单应用：①视力障碍儿童自理能力早期干预的方法。
综合应用：①举例说明视力障碍儿童自理能力的训练方法。
（三）肢体障碍儿童自理能力的早期干预识记：①暗示疗法的概念；②爱抚治疗的概念。
领会：①肢体障碍对儿童自理能力发展的影响；②肢体障碍儿童自理能力早期干预的主要内容；③肢体障碍儿童自理能力训练的注意事项。
简单应用：①肢体障碍儿童自理能力早期干预的方法。
综合应用：①结合案例，举例说明肢体障碍儿童自理能力的训练方法。
（四）智力障碍儿童自理能力的早期干预识记：①智力障碍儿童自理能力发展的特点。
领会：①智力障碍儿童自理能力早期干预的主要内容；②智力障碍儿童自理能力早期干预的原则。
简单应用：①智力障碍儿童自理能力早期干预的方法与步骤。
综合应用：①举例说明智力障碍儿童自理能力的训练方法。
（五）自闭症儿童自理能力的早期干预识记：①自闭症儿童自理能力的发展特点。
领会：①自闭症儿童自理能力早期干预的内容；②自闭症儿童自理能力早期干预的注意事项。
简单应用：①自闭症儿童饮食能力训练的策略；②自闭症儿童自理能力的训练方法与步骤。
综合应用：①结合案例，举例说明自闭症儿童自理能力的训练方法。
（六）情绪与行为障碍儿童自理能力的早期干预识记：①情绪与行为障碍儿童自理能力的发展特点。
领会：①情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的内容；②情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的原则。
简单应用：①情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的方法。
综合应用：①结合案例，举例说明情绪与行为障碍儿童自理能力的训练方法。
重点：了解不同障碍儿童自理能力的发展特点，熟悉早期干预的方法。
难点：在案例中分析障碍儿童自理能力的发展情况，并举例说明训练方法。
第九章 超常儿童的早期干预
1.了解超常儿童早期干预的重要性和必要性；
2.了解超常儿童创造力发展的特点；
3.熟悉超常儿童的鉴别工具及鉴别步骤；
4.掌握超常儿童早期干预的内容与方法。
9.1 超常儿童的概念
9.1.1 超常儿童的定义
9.1.2 超常儿童的分类
9.2 超常儿童的特点与鉴别
9.2.1 超常儿童的发展特点
9.2.2 超常儿童的鉴别
9.3 超常儿童的早期干预
9.3.1 超常儿童早期干预的意义
9.3.2 超常儿童早期干预的内容
9.3.3 超常儿童早期干预的原则
9.4 特殊超常儿童的早期干预
9.4.1 有特殊才能的超常儿童的界定及早期干预
9.4.2 身心残障超常儿童的早期干预
（一）超常儿童的概念识记：①超常儿童的定义；②超常儿童的分类。
（二）超常儿童的特点与鉴别识记：①超常儿童的发展特点；②超常儿童发展的影响因素；
领会：①超常儿童鉴别的内容；②超常儿童鉴别的原则；③超常儿童创造力的发展特简单应用：①超常儿童的鉴别工具；②超常儿童的鉴别步骤。
综合应用：①运用测验，举例说明超常儿童的鉴别过程。
（三）超常儿童的早期干预识记：①超常儿童早期干预的内容。
领会：①超常儿童早期干预的意义；②超常儿童早期干预的原则。
简单应用：①为超常儿童创造有利发展环境的策略。
综合应用：①举例说明家庭、幼儿园如何为超常儿童创造有利的发展环境；②超常儿童早期干预的方法。
（四）特殊超常儿童的早期干预识记：①特殊才能超常儿童的概念；②身心残障超常儿童的界定。
领会：①预测儿童潜力的指标；②特殊才能超常儿童早期干预的注意事项；③身心残障超常儿童的干预意义；④身心残障超常儿童早期干预的注意事项。
简单应用：①身心残障超常儿童的干预方案。
综合应用：①说明如何进行特殊超常儿童的早期干预。
重点：了解超常儿童的发展特点，了解超常儿童鉴别工具和鉴别流程。
难点：制定超常儿童的鉴别方案。
第十章 特殊儿童早期干预大纲
1.理解特殊儿童早期干预大纲内容。
10.1 以父母为主导的特殊儿童早期干预大纲
10.1.1 海勃尔的密尔瓦基大纲
10.1.2 波特奇计划
10.1.3 列维斯坦的早期干预大纲
10.2 以家长
-教师为主的早期干预大纲
10.2.1 高登的早期干预大纲
10.2.2 堪恩斯的早期干预大纲
（一）以父母为主导的特殊儿童早期干预大纲领会：①早期干预大纲的内容。
（二）以家长-教师为主的早期干预大纲领会：①早期干预大纲的内容。
重点：了解特殊儿童早期干预大纲的内容维度。
难点：比较几种早期干预大纲的特点。
第十一章 儿童游戏与早期干预
1.了解儿童游戏的定义与分类；
2.领会游戏在儿童身心发展中的作用；
3.了解不同类型特殊儿童游戏活动的特点；
4.根据特殊儿童游戏选择的特点，设计和选择游戏。
11.1 儿童游戏的基本概念
11.1.1 游戏的定义
11.1.2 游戏的分类
11.2 儿童游戏与儿童身心发展
11.2.1 游戏与儿童感知觉运动能力的发展
11.2.2 游戏与儿童语言的发展
11.2.3 游戏与儿童认知的发展
11.2.4 游戏与儿童社会性的发展
11.2.5 游戏与儿童情绪情感的发展
11.3 游戏与特殊儿童早期干预
11.3.1 游戏在特殊儿童发展中的作用
11.3.2 特殊儿童游戏选择的原则
11.3.3 不同类型特殊儿童的游戏特点及游戏选择
（一）儿童游戏的基本概念识记：①游戏的定义；②游戏的分类。
（二）儿童游戏与儿童身心发展领会：①游戏与儿童各方面发展的联系。
综合应用：①举例说明促进儿童某方面发展的游戏活动。
（三）游戏与特殊儿童早期干预识记：①不同类型特殊儿童的游戏特征。
领会：①游戏对特殊儿童发展的作用；②特殊儿童游戏选择的原则。
简单应用：①不同类型特殊儿童的游戏选择。
综合应用：①设计和选择不同类型特殊儿童的游戏。
重点：了解特殊儿童的游戏特点与游戏选择。
难点：设计和选择不同类型特殊儿童的游戏，举例说明。
第十二章 家庭与特殊儿童早期干预
1.领会家庭对儿童发展的重要意义；
2.理解特殊儿童父母的心理变化；
3.了解特殊儿童的家庭特点；
4.了解特殊儿童早期干预的家庭参与模式和社会支持系统。
12.1 家庭对儿童发展的重要意义
12.1.1 家庭可以促进儿童智力的发展
12.1.2 家庭影响儿童非智力因素的发展
12.2 特殊儿童的家庭特点
12.2.1 特殊儿童家庭亲子关系的变迁
12.2.2 特殊儿童父母的心理适应过程
12.3 特殊儿童早期干预中的家庭参与
12.3.1 家庭参与在特殊儿童发展中的作用
12.3.2 国外特殊儿童早期干预中的家庭参与
12.3.3 我国特殊儿童早期干预中的家庭参与
12.4 特殊儿童家庭亲职教育
12.4.1 亲职教育概述
12.4.2 特殊儿童家庭亲职教育
12.4.3 我国特殊儿童家庭亲职教育的展望
12.5 特殊儿童家庭所需的社会支持系统
12.5.1 特殊儿童家庭所需的不同社会支持
12.5.2 社会支持的途径
（一）家庭对儿童发展的重要意义领会：①家庭促进儿童智力、非智力因素的发展作用。
（二）特殊儿童的家庭特点识记：①幼年标志的含义。
领会：①特殊儿童“幼年标志”对亲子关系的影响。
简单应用：①特殊儿童父母心理的影响因素；②特殊儿童父母的心理适应过程。
（三）特殊儿童早期干预中的家庭参与领会：①家庭参与对特殊儿童发展的意义；②国外特殊儿童早期干预中的家庭参与模式；③我国特殊儿童早期干预中家庭参与的不足之处。
（四）特殊儿童家庭亲职教育识记：①亲职教育的概念。
领会：①特殊儿童家庭亲职教育的目的；②特殊儿童家庭亲职教育的作用。
简单应用：①我国特殊儿童家庭亲职教育的未来趋势。
（五）特殊儿童家庭所需的社会支持系统识记：①特殊儿童家庭所需的主要社会支持。
简单应用：①社会支持的途径。
重难点：把握特殊儿童的家庭特点，了解特殊儿童早期干预的家庭参与模式和社会支持模式。
Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求
一、
自学考试大纲的目的和作用课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。
课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。
二、课程
自学考试大纲与教材的关系课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但在大纲中对考核的要求一定要适当。
大纲与教材所体现的课程内容应基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有。反过来教材里有的内容，大纲里就不一定体现。
三、关于自学教材
《特殊儿童早期干预》，程黎编著，北京师范大学出版社，2012 年第 1 版。
四、关于
自学要求和自学方法的指导本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。根据学习对象成人在职业余自学的情况，提出以下几点建议：
（一）系统学习、深入重点自学者首先应系统地学习各章内容，掌握关于特殊儿童发展要求识记的概念。其次需理解和掌握特殊儿童各方面发展的特点，在此基础上学习特殊儿童的早期鉴别与干预。最后根据特殊儿童早期干预的原则与方法，实施恰当的干预措施。从简单到复杂，逐步掌握特殊儿童早期干预的逻辑体系和系统框架。
（二）科学学习方法，明确相关概念、方法之间的关系考试前梳理已经学习过的内容，搞清楚一些基本概念、理论及方法之间的关系，便于记忆、加深理解，从而掌握特殊儿童早期干预的训练方法。例如第七章，首先明确学前儿童社会性能力发展的内容特征，而后从不同类型特殊儿童出发，分别掌握其社会性发展的特点，最后明确不同类型特殊儿童社会性发展的内容与方法，为制定干预方案奠定基础。
（三）深入理解教材例题，注意理论与实践相结合自学者对教材中的案例应深入理解。例如第八章：自理能力发展的早期干预，运用诸多案例说明不同类型特殊儿童在饮食、穿衣、洗漱、如厕等方面进行训练的方法和步骤，将实际生活中的具体表现呈现在早期干预的实施方法中，将理论与实践相结合。有助于加深自学者对知识点的理解，提高自身分析问题、解决问题的能力，做到学以致用。
五、对社会助学的
要求（一）帮助自学者梳理重点和一般内容之间的关系助学者在辅导时应帮助自学者梳理知识框架，明晰重点内容和一般内容之间的关系。
组成部分上，将学习内容分为总论、早期鉴别与干预、早期干预实务三部分，在内容的分级分类上，按照特殊儿童类型、身心发展的各方面进行划分。自学者在宏观层面，应把握特殊儿童早期干预的内容与方法，注意这些内容与方法间的联系。微观层面，应根据特殊儿童身心发展的特点与原则，选择具体的、恰当的早期干预内容与训练方法。
（二）正确处理学习知识和提高能力的关系特殊儿童早期教育干预理论内容丰富，需要自学者认真学习并掌握。同时教育干预又是实践性强的一门科目，需要自学者切实提高自身的解决问题能力，针对案例中特殊儿童的情况进行分析，并设计和制定恰当的干预方案。因此助学者与自学者要处理好学习知识与提升能力的关系，注意理论联系实际，达到知识与技能的综合发展。
注意培养自学者应用知识的能力助学者需充分运用具体案例，通过提问、演示、分析、检查、回顾等全面培养自学者应用知识的能力。助学者还应注意将各章节结尾部分的例题作为评估自学者学习效果的指标之一，充分利用好书本资源，拓宽自学者的知识视野，提升自学者应用知识的能力。
（四）建议每学分 2-3 个助学学时。
六、对考核内容的说明
1. 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知（或叫能力）层次确定其考核要求。
2. 在考试之日起 6 个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。
七、关于考试命题的若干规定
1.本课程考试采用闭卷笔试形式,考试时间为 150 分钟；满分 100 分,60 分及格。
2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。
考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点、章节重点，加大重点内容的覆盖度。
3.不应命制超出大纲中考核知识点范围的题目，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练。不应命制与基本要求不符的偏题或怪题。
4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占 20%，领会占30%，简单应用占 30%，综合应用占 20%。
5.试题的难易程度分为 4 个等级：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为：易占 20%，较易占 30%，较难占 30%，难占 20%。
必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系，但两者不是等同的概念，在各个能力层次都有不同难度的试题。
6.各种题型的具体样式参见本大纲附录。
附录题型举例
一、单项选择题
1、以下哪种方法不属于残余视力的训练方法（）
A:远眺 B:辨别 C:比较 D:注意细节
二、多项选择题
1、视力障碍儿童认知能力的发展特点（）
A:视觉对象为主要刺激源 B:有意注意较多，注意稳定性较高 C:第一信号系统注意较少，第二信号系统注意较多 D:注意中敏锐与迟钝并存 E:听觉注意与触觉注意并存
三、判断改错题
智力障碍儿童选择游戏时更倾向于象征性游戏或规则性游戏。
四、简答题
简述情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的原则与方法。
五、论述题
举例说明如何对自闭症儿童进行感统训练。
