自考14497学前儿童科学教育考试大纲（2026年版）

[14497] 学前儿童科学教育自学考试大纲浙江省教育考试院二 O 二六年七月指定用书：《学前儿童科学教育》，赵一仑、王春燕，高等教育出版社第 2 版

一、 课程性质与设置目的

要求《学前儿童科学教育》是全国高等教育自学考试类学前教育专业（专科）的选考课程。该课程是本专业的核心课程，以学前教育学、儿童心理学、科学教育学为基础，聚焦 3-6 岁幼儿科学领域的教育活动，衔接了学前教育理论与幼儿园教学的课程，兼具理论性与实践性。

《学前儿童科学教育》教材内容共 8 章 25 节，分别是“科学与学前儿童科学教育” “学前儿童科学的学与教”“学前儿童科学教育的目标”“学前儿童科学教育的内容”“学前儿童科学教育活动设计与指导”“学前儿童科学教育的环境创设”“学前儿童科学教育评价” “学前儿童科学教育的专题研究”。

设置本课程的目的是：① 帮助自学应考者树立科学的、先进的学前儿童科学教育理念，理解幼儿独特的认知、探究世界的特点；② 帮助自学应考者掌握学前儿童科学教育的基础理论、核心内容与学前儿童科学教育活动设计原理；③ 帮助自学应考者形成设计、组织、实施、评价幼儿园科学教育活动的实操能力；④ 帮助自学应考者提升自身学科教学知识（PCK），满足幼儿园教师的岗位需求，具备独立开展幼儿科学启蒙教育的职业素养。

学习本课程的要求是：① 理解学前儿童科学教育的理念、目标、内容、原则、方法及环境创设等基础知识点；② 能结合幼儿年龄特点设计相应的科学活动方案，熟练运用观察、实验、游戏、讨论等教学方法，并能够分析、反思所开展的幼儿科学活动；③ 尊重幼儿自主探究的天性，养成引导幼儿好奇、探索、思考的教育意识；④ 具备开展学前儿童科学教育研究的意愿，能够初步开展学前儿童科学教育专题研究，丰富学前儿童科学教育理论与实践。

二、考核目标

第一章 科学与学前儿童科学教育

1、理解科学是什么以及儿童的科学的独特性。

2、理解学前儿童科学教育的内涵和意义。

3、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革及国外学前儿童科学教育的发展趋势。

4、能结合学前儿童科学教育的内涵、趋势，分析我国当前幼儿园科学教育的现状。

1、科学与儿童的科学

2、学前儿童科学教育的内涵与意义

3、国内外学前儿童科学教育的发展（一）科学与儿童的科学

1、科学的本质与内涵（理解）

2、儿童的科学（理解）

（二）学前儿童科学教育的内涵与意义

1、学前儿童科学教育的内涵（理解）

2、学前儿童科学教育的意义（了解）

（三）国内外学前儿童科学教育的发展

1、我国学前儿童科学教育的历史沿革（理解）

2、国外学前儿童科学教育的发展趋势（了解）

第二章 学前儿童科学的学与教

1、掌握学前儿童科学学习的理论基础。

2、理解学前儿童科学学习的朴素理论。

3、了解学前儿童科学 PCK 的内涵。

4、掌握基于 PCK 的学前儿童科学教育的基本理念。

1、学前儿童科学学习的理论基础

2、学前儿童科学学习的朴素理论

3、基于 PCK 的学前儿童科学教育（一）学前儿童科学学习的理论基础

1、皮亚杰的儿童科学学习理论（理解）

2、维果茨基的儿童科学学习理论（理解）

3、建构主义的儿童科学学习理论（理解）

（二）学前儿童科学学习的朴素理论

1、学前儿童科学学习的朴素理论简介（理解）

2、学前儿童的朴素物理理论（理解）

3、学前儿童的朴素生物理论（理解）

4、儿童科学朴素理论的成因（理解）

（三）基于 PCK 的学前儿童科学教育

1、PCK 的内涵（理解）

2、儿童科学学习已有经验的探测（了解）

3、“概念为本”的儿童科学探究（理解）

第三章 学前儿童科学教育的目标

1、描述学前儿童科学教育的目标定位，说明科学素养的内涵及其构成要素。

2、解释学前儿童科学教育的目标取向及内涵。

3、理解学前儿童科学教育目标的结构，能够初步进行学前儿童科学教育目标的设计。

4、运用学前儿童科学教育目标的相关知识，对实践中的学前儿童科学教育活动进行分析与诊断。

1、学前儿童科学教育的目标定位

2、学前儿童科学教育的目标分析

3、学前儿童科学教育目标的层次与活动目标的设计（一）学前儿童科学教育的目标定位

1、历史回顾——学前儿童科学教育的价值取向分析（理解）

2、现实反思——实践中的学前儿童科学教育（理解）

3、目标宗旨——提升学前儿童的科学素养（理解）

（二）学前儿童科学教育的目标分析

1、科学态度与精神（理解）

2、科学方法与能力（应用）

3、科学知识与经验（理解）

（三）学前儿童科学教育目标的结构与设计

1、学前儿童科学教育目标的结构（理解）

2、学前儿童科学教育目标的设计（应用）

第四章 学前儿童科学教育的内容

1、正确理解《纲要》和《指南》中的科学教育内容。

2、理解学前儿童科学教育内容选择的原则，并能利用这些原则分析、指导实践。

3、正确理解与初步掌握学前儿童科学教育内容选择的范围。

1、《纲要》和《指南》对科学教育内容的解读

2、学前儿童科学教育内容选择的范围（一）《纲要》和《指南》对科学教育内容的解读

1、《纲要》和《指南》中科学教育内容的呈现（了解）

2、《纲要》和《指南》中科学教育内容的分析（理解）

3、学前儿童科学教育内容选择的原则（理解）

（二）学前儿童科学教育内容选择的范围

1、生命世界（了解）

2、物质世界（了解）

3、地球科学（了解）

4、科学技术与工程（了解）

第五章 学前儿童科学教育活动设计与指导

1、理解观察认识类、实验操作类、设计制作类、谈话讨论类、综合统整类科学教育活动的分类依据、含义及独特的发展价值。

2、能够设计具有规范性、可操作性、科学性要求的各类幼儿园科学教育活动计划。

3、理解各类幼儿园科学教育活动有效指导的要求。

1、学前儿童科学教育活动设计与指导概述

2、观察认识类科学教育活动的设计与指导

3、实验操作类科学教育活动的设计与指导

4、设计制作类科学教育活动的设计与指导

5、谈话讨论类科学教育活动的设计与指导

6、综合统整类科学教育活动的设计与指导（一）学前儿童科学教育活动设计与指导概述

1、学前儿童科学教育活动设计与指导的基本原则（理解）

2、学前儿童科学教育活动组织与实施的途径（了解）

（二）观察认识类科学教育活动的设计与指导

1、观察认识活动概述（理解）

2、观察认识类科学教育活动的设计指导及案例解析（应用）

（三）实验操作类科学教育活动的设计与指导

1、实验操作活动概述（理解）

2、实验操作类科学教育活动的设计指导及案例解析（应用）

（四）设计制作类科学教育活动的设计与指导

1、设计制作活动概述（理解）

2、设计制作类科学教育活动的设计指导及案例解析（应用）

（五）谈话讨论类科学教育活动的设计与指导

1、谈话讨论活动概述（理解）

2、谈话讨论类科学教育活动的设计指导及案例解析（应用）

（六）综合统整类科学教育活动的设计与指导

1、综合统整活动概述（理解）

2、综合统整类科学教育活动的设计指导及案例解析（应用）

第六章 学前儿童科学教育的环境创设

1、正确理解学前儿童科学环境的构成要素及其作用。

2、深入领会学前儿童科学教育环境创设的基本要求。

3、初步掌握幼儿园各类科学教育环境的具体创设。

4、初步了解学前儿童科学教育的社会资源的类型及开发与利用。

1、学前儿童科学教育环境概述

2、幼儿园科学教育环境创设的原则和类型

3、学前儿童科学教育的社会资源（一）学前儿童科学教育环境概述

1、学前儿童科学教育环境的构成要素（理解）

2、学前儿童科学教育环境创设的要求（理解）

（二）幼儿园科学教育环境创设的原则和类型

1、幼儿园科学教育环境创设的原则（理解）

2、幼儿园各类科学教育环境的创设（应用）

（三）学前儿童科学教育的社会资源

1、社会资源的类型（理解）

2、社会资源的开发与利用（应用）

第七章 学前儿童科学教育评价

1、理解学前儿童科学教育评价的概念和意义。

2、了解学前儿童科学教育评价的内容。

3、能理解并遵循学前儿童科学教育评价设计的指导原则，选用适宜的评价方法开展评价活动。

1、学前儿童科学教育评价概述

2、学前儿童科学教育评价的内容

3、学前儿童科学教育评价的实施（一）学前儿童科学教育评价概述

1、学前儿童科学教育评价的概念（理解）

2、学前儿童科学教育评价的意义（了解）

（二）学前儿童科学教育评价的内容

1、对学前儿童科学教育活动本身的评价（理解）

2、对学前儿童科学素养发展的评价（理解）

（三）学前儿童科学教育评价的实施

1、学前儿童科学教育评价实施的指导原则（理解）

2、学前儿童科学教育评价的方法（理解）

第八章 学前儿童科学教育的专题研究

1、理解探究式科学教学的实质与特点。

2、理解“做中学”在学前儿童科学教育中的地位和作用。

3、理解 STEM 教育的价值。

4、理解学前儿童科学教育中的生命教育。

1、探究式科学教学

2、“做中学”科学教育

3、STS 教育

4、生命教育

（一）探究式科学教学

1、探究式科学教学概况（了解）

2、探究式科学教学的类型与特点（理解）

3、探究式科学教学对学前儿童科学教育的启示（了解）

（二）“做中学”科学教育

1、“做中学”科学教育概况（了解）

2、“做中学”科学教育的特点（理解）

3、“做中学”科学教育对学前儿童科学教育的启示（了解）

（三）STEM 教育

1、STEM 教育概况（了解）

2、STEM 教育的特点（理解）

3、STEM 教育对学前儿童科学教育的启示（了解）

（四）生命教育

1、生命教育概况（了解）

2、生命教育的内涵（理解）

3、学前儿童科学教育中的生命教育（了解）

三、题型举例

（考试大纲中题型举例仅作参考，实际命题时不受此限）

一、填空题

（每空 1 分，本大题共 11 小空，共 11 分）

1、陈鹤琴先生提出的“五指活动课程”，具体包括 ▲ 、 ▲ 、 ▲ 、 ▲ 、▲ 。

2、影响物体运动的三个要素分别是： ▲ 、 ▲ 以及 ▲ 。

3、佩拉从课程体现的 ▲ 的概念出发，把科学教育活动的探究性分成 5 个等级。

二、单项选择题

（每小题 2 分，本大题共 20 小题，共 40 分）

1、中文中“科学”一词是在（ ）由我国学者译介相关书籍时开始使用，并在之后广泛流行起来的。

A. 19 世纪初 B. 19 世纪末 C. 20 世纪初 D. 20 世纪中期

2、下列关于《幼稚园课程标准》说法错误的是（ ）。

A. 该课程标准将科学教育目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分 B. 该课程标准强调从学前儿童生长发展的需要出发，在引导学前儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上，促进学前儿童健康快乐地成长 C. 注重培养学前儿童对自然环境的热爱，注重教师的“引导”作用，但更多地停留在观察与欣赏的方法方面 D. “态度和精神”的目标不仅关注公正、仁爱等道德品质，而且还涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养

3、下列关于建构式探究教学，说法错误的是（ ）。

A. 建构式科学探究认为，知识不是儿童被动接受的，而是“教师提供支架、学生主动建构” B. 建构式科学探究教学通过课堂上教师有计划、有步骤地把教科书上的知识传授给儿童 C. 建构式科学探究强调，教学应以“儿童为中心”，教师在教学过程中应充分探测儿童的前概念 D. 建构式科学探究在教学过程中进行学习性评价，使其成为有效教学的有机组成部分

三、名词解释题

（每小题 3 分，本大题共 3 小题，共 9 分）

1、科学实验

2、物质环境

3、形成性评价

四、简答题

（每小题 5 分，本大题共 4 小题，共 20 分）

1、儿童与科学家相似之处有哪些？

2、当今的学前儿童科学教育活动存在哪些不足？

3、设计制作类科学教育活动中，教师的指导要点有哪些？

五、活动设计题

（每小题 20 分，本大题共 1 小题，共 20 分）

材料：

老师发现小朋友在讨论：

“春天来了，嫩嫩的、绿绿的”“去年秋天收集的树叶是黄色的”“冬天她们是什么颜色呢”“还是黄色的”“不，掉没了”大家七嘴八舌讨论……根据上述材料，为大班幼儿设计一个科学活动，让幼儿在已有经验下了解季节的规律和周期性，写出活动名称，活动目标，活动准备，活动过程，活动延伸。