自考14451小学生品德发展与养成教育考试大纲（2024年版）
[14451] 小学生品德发展与养成教育自学考试大纲浙江省教育考试院 2024 年 6 月自学用书：《小学生品德发展与道德教育》，刘慧、李敏等编著，高等教育出版社 2015 年第 1 版
一、 课程性质与设置目的
要求《小学生品德发展与养成教育》课程是全国高等教育自学考试小学教育等专业的必考课程。《小学生品德发展与养成教育》以“小学生品德发展”和“道德教育”为逻辑起点、以小学教育专业师范生为主要讲授对象，是一门偏实践取向的小学教师教育课程。
《小学生品德发展与道德教育》教材内容分为理论篇与实践篇，其中，理论篇包括 4 章 11 节，实践篇包括 8 章 24 节。理论篇分别是品德发展与道德教育的概念与基础、小学生品德发展的规律与特点、小学生品德发展的主要内容、小学生品德评价。实践篇包括四个维度 8 各领域，分别是：亲子关系与小学生品德养成、同伴关系与小学生品德养成、师生关系与小学生品德养成、德性课堂与小学生品德养成、校园游戏与小学生品德养成、仪式活动与小学生品德养成、传统文化与小学生品德教育、网络社会与儿童品德养成。全书在系统探讨相关理论的同时突出了促进小学生品德发展的实践性。在自学考试命题中应充分体现本课程的性质和特点。
设置本课程的目的是：使自学应考者了解小学生品德发展的特点和规律，理解小学的特点与差异，以及小学生道德教育研究与实践的重要成果和经验；学会创设有支持性和挑战性的学习环境，满足小学生的表现欲和求知欲；学会设计和组织适宜的教育实践活动。。
学习本课程的要求是：自学应考者应紧密联系我国小学教育及小学生品德发展实际情况，全面掌握小学生品德发展及养成的基础理论、基本知识与相关技能，为从事小学教师工作及促进小学生品德发展奠定良好的理论基础和实践基础，能够熟练应用科学的理论和方法解决小学品德发展过程中存在的问题，促进小学生品德发展与养成，为完成立德树人根本任务奠定坚实基础，从而促进小学教育高质量发展。
二、考核内容及目标
第一章 品德发展与道德教育的概念与基础
通过本章学习，掌握品德、道德、德性等基本概念；掌握品德结构要素、品德发展与道德教育的关系；理解品德发展与道德教育的“双重”基础：生命与生活二者缺一不可。
（一）品德内涵及构成
（二）品德发展与道德教育的关系
（三）道德与生活的关系
（四）儿童生活的主要存在方式
第二章 小学生品德发展的规律与特点
通过本章学习，掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为发展的相关理论，从整体上描述小学生道德认知、情感、意志和行为的发展特点。
（一）道德认知发展理论的代表人物（皮亚杰和科尔伯格）及其主要观点
（二）小学生道德认知发展特点
（三）弗洛依德的道德情感发展理论
（四）不同道德情感的发展
（五）小学生道德意志的一般特点
（六）班杜拉的社会行为理论
（七）不同年龄阶段小学生在道德认知、情感、意志和行为方面的典型特点
（一）识记：皮亚杰的道德认知发展阶段；科尔伯格道德认知发展三水平六阶段理论。
（三）识记
（七）简单应用
第三章 小学生品德发展的主要内容
通过本章学习，了解中华传统美德的主要内容；理解与掌握社会主义核心价值观；理解与掌握美德与价值观的基本含义。
（一）中华传统美德与当代中国倡导的美德与核心价值观
（二）小学德育目标中美德与价值观内容
（三）传统的经典性美德
（四）时代凸显的美德与价值观
（一）了解
（二）了解
第四章 小学生品德评价
通过本章学习，了解品德评价的含义、功能与原则；了解品德结构要素评价法、道德价值取向评价法、道德发展一致性评价法；掌握小学生品德发展的综合评价方法。
（一）小学生品德评价的基本概念、特点、功能、原则与要求
（二）小学生道德认知、情感与行为的评价方法
（三）小学生道德发展综合评价方法
（一）小学生品德评价的基本概念、特点、功能、原则与要求
1.识记：小学生品德评价的基本概念、特点、功能；
2.理解：小学生品德评价的原则与要求。
（二）小学生道德认知、情感与行为的评价方法
1.理解：小学生道德认知、情感与行为的各种评价方法；
2.简单应用：采用合适的方法，评价小学生道德认知、情感和行为。
1.理解：小学生道德价值取向、道德发展一致性、道德发展的综合性评价方法；
2.简单应用：采用合适的方法，评价小学生道德价值取向、道德发展一致性、道德发展的综合性。
第五章 亲子关系与小学生品德养成
通过本章学习，了解亲子关系对小学生品德发展的影响；理解亲子关系影响小学生品德发展的机制；掌握家校合作中通过亲子教育促进小学生品德发展的途径；掌握家校合作中通过亲子教育促进小学生品德发展的指导要点。
（一）亲子关系的认识
（二）家庭环境对小学生品德发展的影响
（三）亲子关系影响小学生品德养成的机制
（三）亲子关系影响小学生品德养成的机制
1.识记：态度转变、观察学习、替代性强化等概念；
2.理解：亲子关系影响小学生品德养成的机制（态度转变、观察与模仿、认同作用）。
1.识记：亲职教育的内涵与主要内容；
2.理解：亲职教育对现代家庭教育的启示；
3.简单应用：结合亲职教育相关知识，掌握开展加强对小学生亲情教育的主要途径。
第六章 同伴关系与小学生品德养成
通过本章学习，了解小学生同伴关系的特点及表现形式；掌握同伴关系影响小学生品德养成的内在机制；掌握教师引导小学生同伴关系的路径和方法。
（一）同伴关系的认识及小学生同伴关系的特点
（二）同伴关系的两种类型及其道德影响
（四）教师如何引导小学生的同伴关系
1.理解：同伴关系影响小学生品德养成的机制（同伴经验、同伴平等交往、同伴强化和榜样、规则与舆论）。
2.简单应用：掌握组织对话的途径和方法。
（四）教师如何引导小学生的同伴关系
1.识记：儿童观察的内涵；
2.理解：观察、角色扮演、开发德育资源如何引导小学生建构健康的同伴关系；教师在小学生同伴互动中扮演的五种角色。
3.简单应用：教师如何在小学生同伴互动中扮演恰当的角色。
第七章 师生关系与小学生品德养成
通过本章学习，了解师生关系的含义、层次与类型，理解师生关系的实质；掌握师生关系影响儿童品德发展的机制；掌握建立良性师生关系对教师的要求。
（一）师生关系的概念、结构层次和类型
（二）师生关系对儿童品德发展的影响
（三）师生关系影响小学生品德养成的机制
（四）如何建立良性的师生关系
（三）师生关系影响小学生品德养成的机制
1.识记：榜样及榜样教育、模仿及模仿教育、教育氛围等概念；
2.理解：对教师本人和教育氛围对小学生品德养成的影响机制。
1.理解：儿童表达的三种主要方式，与儿童有效沟通的原则和技巧；
2.简单应用：结合相关理论和知识，建立良性的师生关系。
第八章 德性课堂与小学生品德养成
通过本章学习，理解什么是德性课堂，理解德性课堂促进小学生品德养成的机制，理解德性课堂的构成要素；了解建构小学学科德性课堂的重要性；掌握小学德性课堂的建构机制与原则；应用小学德性课堂的建构原则，反思怎样建构小学学科德性课堂。
（一）德性课堂的概念；
（二）德性课堂促进小学生品德发展的机制（三）小学德性课堂的建构原则
1.理解：德性课堂的三原则是什么；
2.简单应用：结合德性课堂三原则，建构德性课堂。
第九章 校园游戏与小学生品德养成
通过本章学习，了解游戏的基本含义及校园游戏的三大特点；认识游戏活动如何隐性影响小学生的品德发展；探究校园游戏所蕴含的德育资源；掌握教师影响校园游戏的三种方式。
（一）游戏的概念、校园游戏的两种形态及三大特点；
（二）游戏活动隐性影响小学生品德的良性发展；
（三）游戏活动隐性影响小学生品德的不良发展；
（四）合理引导小学生在游戏中自主发展品德。
（三）了解
（四）合理引导小学生在游戏中自主发展品德
1.理解：教师如何引导小学生在游戏中自主发展品德、教师影响小学生游戏的三种策略；
2.简单应用：结合教师影响小学生游戏的三种策略，引导小学生在游戏中自主发展品德。
第十章 仪式活动与小学生品德养成
通过本章学习，了解仪式的基本含义，理解仪式与教育的内在关系，掌握学校仪式教育的德育内涵，运用不同的学校仪式开展小学生品德养成教育。
（一）仪式与仪式教育的内涵，仪式教育的主要类别；
（二）仪式教育的德育内涵；
（三）仪式促进小学生品德养成的维度；
（四）学校仪式作为特殊的德育载体；
（五）学校仪式促进小学生品德养成的机制；
（六）典型的学校仪式。
（六）典型的学校仪式
1.理解：理解典型的学校仪式活动；
2.简单应用：运用不同学校仪式，促进小学生品德养成。
第十一章 传统文化与小学生品德教育
通过本章学习，理解中国传统优秀文化中的道德观，理解中国传统道德教育的特色与机制；掌握传统文化中有哪些资源可以整合进小学生品德培养中，掌握应用传统文化的德育资源来促进小学生品德发展的原则和方法。
（一）中国传统文化的含义：文化与传统、中国传统文化；
（二）中国传统文化的内容体系与特点；
（三）传统文化与现代文化的道德观差异；
（四）传统文化对小学生品德教育的意义；
（五）中国传统品德教育的特色与机制；
（六）在传统文化中挖掘小学生品德教育的资源。
（六）在传统文化中挖掘小学生品德教育的资源
1.理解：仁义礼智信五德框架；
2.理解：国学经典德教育性分类；
3.简单应用：利用传统文化德多样性资源涵养儿童品德。
第十二章 网络社会与小学生品德教育
通过本章学习，了解网络社会、非网络社会等基本概念，理解网络社会儿童品德养成德时代背景、时代起点，以及挑战与重构德关系，懂得网络社会对儿童品德养成的新要求新支撑，了解当代儿童品德养成的网络道德生态系统，理解网络德育对教育者的新要求， 掌握网络德育的新途径、新方法。
（一）网络社会、非网络社会、网络道德、网络道德生态的基本概念；
（二）网络社会对儿童成长的影响；
（三）网络社会导致儿童学习方式深刻变化（网上学习的典型特征）；
（四）网络社会是儿童品德发展的新契机；
（五）网络社会中儿童品德养成的引导方式；
（六）儿童的网络经验对品德发展构成挑战；
（七）教育者应具备哪些网络教育的能力。
（七）理解
三、题型举例
（考试时间为 150 分钟）（题型仅作参考，实际命题时不受此限）
（一）单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的题号写在题后括号内） 2 分×15 题=30 分
1．根据皮亚杰的道德认知发展理论，处在 5-10 岁的儿童往往受到外部规则的约束，此时进入（ ）阶段。
A．前道德 B．他律道德 C．自律道德 D．后道德
2. 根据科尔伯格的道德认知发展理论，“好孩子”定向阶段的 9 岁至成人的儿童处于（ ）
水平。
A．前习俗道德 B．习俗道德 C．中习俗道德 D．后习俗道德
3. 道德言行一致程度以及道德行为发展的倒“U”型拐点出现在（ ）年级。
A．二 B．三 C．四 D．五
4. “教育气氛”是指情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和，由德国教育人类学家（ ）提出。
A．班杜拉 B．赫尔巴特 C．杜威 D．博尔诺夫
5. 反对对儿童游戏进行自上而下的改造，主张保持儿童自然游戏的风格与特点，是教师影响小学生游戏的（ ）策略。
A．筛选 B．改造 C．再造 D．创造
6. 慈爱、善良、包容、柔和等，当今教育的感恩教育、孝道教育、关怀教育等可以归入（）。
A．仁德教育 B．义德教育 C．礼德教育 D．智德教育
7. 谦虚谨慎、知足不贪、灵活变通、勤奋乐观、明辨是非等可以归入（ ）。
A．仁德教育 B．义德教育 C．礼德教育 D．智德教育
8. 通过品德评价，教师可以鉴别出小学生品德处于什么水平，为有针对性地教育学生提供依据，是指品德评价的（ ）。
A．育人功能 B．评定功能 C．诊断功能 D．定向功能
9. 对偶故事法的代表人物是（ ）。
A．皮亚杰 B．科尔伯格 C．班杜拉 D．桑代克
10. 根据霍夫曼等人的研究，父母对儿童表现出失望、不理睬或孤立儿童等态度是（ ）。
A．使用权力 B．爱的回收 C．信息内化 D．认知拒绝
11. 女生喜欢合作类的游戏活动，男生喜欢挑战性强和富有力量的游戏活动，是指校园游戏的（ ）。
A．组织化 B．性别差异 C．年级差异 D．类型差异
12. 升旗仪式、开学典礼、毕业典礼等是（ ）。
A．学校教育仪式 B．社会教育仪式 C．家庭教育仪式 D．媒介教育仪式
13. 促使儿童形成与自然的亲近关系是指仪式的（ ）德育内涵。
A．天人合一 B．国际理解 C．爱护环境 D．集体主义
14. 个体在一定的道德观念指导下，自觉地调解内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合社会道德要求的心理过程，是指（ ）。
A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为
15. 杜威指出“离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”是指儿童（ ）存在方式。
A．关系性 B．活动性 C．学习性 D．社会性（二）多项选择题（在备选答案中有二至五个是正确的，将其全部选出，并把它们的题号写在题后括号内。错选或漏选均不给分） 2 分×5 题=10 分
1．品德结构的“四要素说”通常认为品德包括（ ）。
A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 E．道德需要
2. 教师在小学生同伴互助中的扮演角色包括（ ）。
A．引导者 B．补偿者 C．中介人 D．仲裁者 E．支持者
3. 德性课堂三原则是指（ ）。
A．关心 B．榜样 C．艺术 D．情感 E．支持
4. 仪式教育主要包括（ ）。
A．家庭仪式教育 B．学校仪式教育 C．社会仪式教育 D．朋辈仪式教育 E．媒介仪式教育
5. 仪式促进小学生品德养成的主要维度包括（ ）。
A．行为 B．情感 C．精神 D．态度 E．身体（三）名词解释题 3 分×5 题=15 分
1．小学生品德评价
2. 教育气氛
3. 德性课堂
4. 攻击行为
5. 师生关系
（四）简答题 5 分×4 题=20 分
1．简述低年级小学生道德发展综合性评价的主要方法。
2. 简述亲职教育内容的主要方面。
3. 简述小学生同伴关系的主要特点。
4. 简述德性课堂。
（五）论述题 10 分×1 题=10 分
1．请论述小学生品德评价的基本要求。
（六）案例分析题（略） 15 分×1 题=15 分
