自考14447小学教育学考试大纲（2025年版）
14447 小学教育学自学考试大纲浙江省教育考试院 2025 年 6 月自学用书：《教育学基础》，傅建明主编，高等教育出版社 2023 年第 2 版 I 本课程性质与课程目标
一、课程性质与特点
本课程是浙江省自学考试小学教育专业（专科）的必修课，是培养和检验考生教育基础知识和应用能力的一门专业核心课程，是教师教育课程体系中的核心课程，对于考生形成现代教育理念、掌握教育教学技能、生成教师的角色意识，具有其它学科不能替代的作用。通过本课程的学习，了解教育理论的基本体系，掌握教育学的基本概念、基本原理和基本方法，能够运用教育理论分析教育现象和问题，具有初步的研究解决教育实际问题的能力，从而指导教育教学实践。是理论与实践密切结合的课程。
二、课程目标
本课程设置的目标是使考生能够：
1.掌握教育学的基本概念、基本原理和基本知识；
2.更新教育观念，充分认识到教师专业的价值，形成科学的教师观、学生观；
3.具有初步的研究解决教育实际问题的能力，能运用教育规律指导教育教学实践。
考核目标本大纲为了进一步明确考试内容和要求，在列出考试内容的基础上，对各章规定了考试目标， 包括考核知识点和考核要求。在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记：要求考生能够熟记大纲各章中的基本知识点，知道本课程中相关的名词、概念、原理、知识的含义。例如，掌握教育、教育学、教育目的、经验课程、 德育等的概念。
领会：在识记的基础上，要求考生全面把握本课程中的基本概念、基本原理和基本方法，并清楚这些知识点之间的联系和区别。例如，能理解教育与社会经济、政治和文化的关系；能理解我国教育目的的基本精神等。
简单应用：在领会的基础上，要求考生能够运用学科的基本概念、教育基本规律、基本原则和基本方法等，对小学教育实践中具体问题进行思考与分析，解决小学教育实践中的具体实践问题。能用我国教育目的的基本特征分析如何认识和处理好各育的关系。
综合应用：在简单应用的基础上，要求考生能够应用本课程中的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。例如，能运用教学、德育的基本原则、规律、方法分析小学教育实践中的问题。
课程内容与考核要求
第一章 教育与教育学
（一）识记教育、教育学相关概念，熟记著名教育家及其代表作
（二）掌握教育的产生与发展的历程，理解各个时期教育发展的特点
（三）了解教育本质观的不同观点
（四）掌握教育学的产生与发展的历程，教育学各种流派的基本观点
第一节教育的产生与发展
（一）广义及狭义教育的概念
（二）教育起源的三种观点
（三）教育的发展阶段与特点
（四）教育的功能与效益
（五）教育的本质与争论
第二节教育学的产生与发展
1.西方教育学的发展
2.中国教育学的发展
3.教育学的理论流派（一）广义及狭义教育的概念识记：广义及狭义教育的概念领会：教育一词用法的中西差异（二）教育起源的三种理论
1.识记：生物起源论、心理起源论、劳动起源论的名称、代表人物
2.领会：三种起源论的基本观点（三）教育的发展阶段与特点
1.识记：教育的发展历程
2.领会：发展各阶段教育的特点（四）教育的功能与效益
1.识记：教育功能、教育效益的概念
2.领会：教育功能、教育效益的类型（五）教育的本质与争论识记：教育本质的不同观点
第二节教育学的产生与发展
（一）西方教育学的发展识记：各阶段教育家教育观点、代表作
（二）中国教育学的发展识记：中国教育学发展的历程
（三）教育学的理论流派领会：教育学各理论流派基本观点
第二章 教育与社会发展
（一）了解教育与社会发展的若干理论（二）掌握教育与社会发展的关系
第一节教育与社会发展的若干理论
（一）五大理论的名称、代表人物（二）五大理论的基本观点
第二节教育与社会发展的相互关系
（一）社会发展对教育的制约性
（二）教育对社会的促进
（一）教育与社会发展的若干理论
1.识记： 五种理论的名称、代表人物
2.领会： 五种理论的基本观点(二）教育与社会发展的相互关系
1.识记：教育的政治功能、经济功能、文化功能的概念
2.领会：政治对教育的制约性、经济对教育的制约性、文化对教育的制约性、人口对教育的制约
3.简单运用：教育政治功能的具体表现、教育经济功能的具体表现、教育文化功能的具体表现、教育人口功能的具体表现
第三章 教育与人的发展
（一）掌握人的发展的基本含义，了解人的发展的主要理论
（二）理解人的发展的基本规律
（三）理解影响人身心发展的主要因素
（四）理解学校教育在人的身心发展中的作用
第一节人的发展概述
（一）人的发展的基本含义
（二）人的发展的主要理论
（三）人的发展的一般规律
第二节影响人身心发展的主要因素
（一）遗传在人的身心发展中的作用
（二）环境在人的身心发展中的作用
（三）个体因素在人的身心发展中的作用
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
（一）学校教育的内涵
（二）学校教育与个体个性化
（三）学校教育与个体社会化
（一）人的发展概述
1.识记：人的发展的基本含义
2.领会：人的发展的主要理论：认知发展理论、智力发展理论、需要层次理论、人的全面发展学说
3.简单运用：人的发展的一般规律（二）影响人身心发展的主要因素
1.识记：遗传
（1）遗传在人的身心发展中的作用
（2）环境在人的身心发展中的作用
（3）个体因素在人的身心发展中的作用（三） 学校教育在人的身心发展中的作用
（1）学校教育的内涵
（2）个体个性化的概念
（3）个体社会化的概念
2.领会：学校教育的特点
（1）学校教育在个体个性化中的作用
（2）学校教育在个体社会化过程中的作用
第四章 教育目的与培养目标
（一）了解教育目的的内涵、结构和意义
（二）掌握教育目的与教育方针、培养目标三者的关系
（三）掌握制约教育目的的因素
（四）理解不同价值取向的教育目的观
（五）掌握我国教育目的的基本特征
（六）掌握全面发展教育的内容及素质教育的内涵和实施
（七）了解《中国学生发展核心素养》的基本内容
第一节教育目的概述
（一）教育目的的内涵、结构和意义
（二）教育目的与教育方针、培养目标
（三）教育目的制定的依据
第二节教育目的的价值取向
（一）个人本位教育目的观和社会本位教育目的观（二）人文主义教育目的观和科学主义教育目的观
第三节我国的教育目的和培养目标
（一）我国教育目的的基本特征
（二）全面发展教育与素质教育
（三）我国中小学教育的培养目标
（一）教育目的概述
1.识记：教育目的的概念
（1）教育目的的结构和意义
（2）教育目的与教育方针、培养目标的关系
（3）教育目的制定的依据（二）教育目的的价值取向
1.识记：教育目的价值取向的概念
2.领会
（1）个人本位教育目的观和社会本位教育目的观的内涵及代表人物
（2）人文主义教育目的观和科学主义教育目的观的内涵及代表人物（三）我国的教育目的和培养目标
（1）德育、智育、体育、美育、劳动教育的概念
（2）素质教育的内涵
（1）《中国学生发展核心素养》的基本内容
（2）我国义务教育的培养目标
（1）实施全面发展教育应注意的问题
（2）素质教育的实施应重点做的工作
4.综合运用：运用我国教育目的的基本特征分析教育实践中的问题
第五章 学校的产生、发展与变革
（一）了解学校的概念
（二）理解学校产生的条件
（三）了解学校产生与发展的历程
（四）掌握我国学制发展的历史以及各学制的内容与特点
（五）掌握学制的影响因素
（六）掌握学校阶段的变革和学校类型的变革
第一节学校的产生
（一）学校的概念
（二）学校产生的条件（三）学校的出现
第二节学校的发展
（一）中西方学校的发展（二）学制
第三节学校的变革
（一）学校阶段的变革
（二）学校类型的变革
（一）学校的产生
（1）学校的概念
（2）学校的出现
2.领会：学校产生的条件（二） 学校的发展
（1）中西方学校的发展
（2）学制的概念
（3）双轨制学制、单轨制学制、分支型学制
2.领会：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制及壬戌学制的内容与特点
3.简单运用：学制的影响因素（三）学校的变革
（1）学校阶段的变革
（2）学校类型的变革
第六章 教师及其专业发展
（一）了解教师专业的历史演进
（二）掌握教师的角色与劳动特点
(三）掌握教师专业发展的内容
（四）理解教师专业发展取向与方法
（五）了解教师的专业地位
第一节教师职业的历史演进
（一）教师职业的萌芽
（二）独立职能教师的产生
（三）专门化教师的产生
（四）教师的专业发展
第二节教师的角色与劳动特点
（一）角色与教师角色
（二）传统的教师角色
（三）现代的教师角色
（四）教师的劳动特点
（五）教师的职业理念与职业行为
第三节教师专业发展的内容
（一）教师的专业知识
（二）教师的专业技能
（三）教师的专业情意
（四）教师的职业能力
第四节教师专业发展的阶段与方法
（一） 教师专业发展的阶段
（二）教师专业发展方法
（一）教师职业的历史演进识记：教师专业历史演进各阶段特点
（二) 教师的角色与劳动特点
1.领会：教师的职业理念、职业道德和职业行为
2.简单运用：教师劳动的特点
3.综合运用：现代的教师角色（三）教师专业发展的内容
1.领会：
（1）小学教师的四类专业知识
（2）小学教师的五大专业技能
（3）教师的专业情意
（4）教师的专业能力
2.综合运用：能用教师专业发展的内容分析教育教学实践问题（四） 教师专业发展的阶段与方法
1. 领会：
（1）教师专业发展的阶段
（2）教师专业发展方法
第七章 学生及其成长
（一）理解学生的本质与时代特征
（二）了解不同学生发展观对学生的权力、地位及其发展规律的认识
（三）掌握学生发展的表现、学生社会角色的特征
（四）了解各种政策法规规定的学生的权力和义务
（五）掌握良好师生关系的意义、特点、类型及准则与建构方法
第一节学生与学生发展观
（一）学生的本质与时代特征
（二）学生发展观
（三）学生发展的表现
第二节学生的社会角色
（一）角色理论的内容
（二）学生社会角色的特征
（三）学生社会角色分析
第三节学生的权力和义务
（一）学生的权力（二）学生的义务
第四节师生关系
（一）良好师生关系的意义
（二）师生关系的特点与类型
（三）良好师生关系的准则与构建
（一） 学生与学生发展观
1.识记：学生发展观
（1）学生的时代特征
（2）学生发展的表现
3.简单运用：学生的本质（二）学生的社会角色
1.识记：角色理论的内容
（1）学生社会角色的特征
（2）学生社会角色分析（三） 学生的权力和义务领会：学生的权力和义务（四）师生关系
1.识记：师生关系的概念、类型
2.领会：良好师生关系的意义
3.简单运用：师生关系的特点
4.综合运用：良好师生关系的准则与构建
第八章 课程与课程改革
（一）掌握课程的概念、课程的表达（课程方案、课程标准、教科书）
（二）理解多维视角下的课程含义
（三）理解不同取向的课程理论
（四）掌握课程的不同类型
（五）掌握我国课程改革的理念、目标和内容
第一节课程概述
（一）课程的概念、课程的表达（课程方案、课程标准、教科书）
（二）课程的理论的类型
第二节课程的类型
（一）学科课程与经验课程
（二）分科课程与综合课程
（三）显性课程与隐性课程
（四）必修课程、选择性必修课程与选修课程
（五）国家课程、地方课程和校本课程
第三节我国的课程改革
（一）我国基础教育课程改革的理念与指导思想
（二）我国基础教育课程改革的目标
（三）我国基础教育课程改革的内容和确定课程内容的原则
（一）课程概述
（1）课程的概念
（2）课程理论的类型
2.领会：课程的表达——课程方案、课程标准、教科书（二）课程的类型识记：
（1）学科课程与经验课程
（2）分科课程与综合课程
（3）显性课程与隐性课程
（4）必修课程、选择性必修课程与选修课程
（5）国家课程、地方课程和校本课程（三）我国的课程改革
1.识记：我国基础教育课程改革的理念与指导思想
2.简单运用：我国基础教育课程改革的内容和确定义务教育课程内容的原则分析课改问题
3.综合运用：能联系我国基础教育课程改革的目标分析解决课改问题
第九章 教学理论与实践
（一）掌握教学的概念、任务与意义及特点
（二）理解教学过程的本质
（三）掌握教学过程的基本规律、教学原则、教学方法
（四）了解各种教学的组织形式，明确班级授课制是基本的教学组织形式
（五）掌握教学工作的基本环节
（六）掌握教学评价的概念及类型
（七）运用教学过程的基本规律、教学原则、教学方法分析教学实践中的问题
第一节教学概述
（一）教学的概念
（二）教学的任务与特点（三）教学的意义
第二节教学过程的本质与规律
（一）教学过程的概念和本质（二）教学过程的基本规律
第三节教学原则与实施
要求（一）教学原则的概念（二）中小学常用的教学原则
第四节教学组织形式与教学方法
（一）教学组织形式
（二）教学工作的基本环节
（三）中小学常用的教学方法
第五节教学评价
（一） 教学评价的概念
（二） 教学评价的类型
（一）教学概述
1.识记：教学的概念
（1）教学的任务与特点
（2）教学的意义
（二）教学过程的概念、本质、基本规律
1.识记：教学过程的概念
2.领会：教学过程的本质
3.综合运用：能运用教学过程的规律分析解决教学实践中的问题（三） 教学原则、教学方法
1.识记：教学原则、教学方法的概念
2.领会：我国中小学常用的教学原则与教学方法体系
3.综合运用：能运用教学原则与方法分析解决教学实践中的问题（四） 教学组织形式与教学工作的基本环节
1.识记：教学组织形式、班级授课制的概念
（1）教学组织形式的发展
（2）备课的一般要求
（3）一堂好课的标准
（4）布置作业的注意要点
（1）能分析班级授课制是基本的教学组织形式
（2）教学工作的基本环节构成（五） 教学评价
1.识记：教学评价的概念
2.领会：各种教学评价的类型
第十章 德育理论与实践
（一）了解德育的概念、意义与内容
（二）掌握德育过程的结构、基本规律、原则、方法及途径
（三）理解当代国外经典德育模式
（四）应用德育的规律、原则及方法指导德育实践
第一节德育概述
（一）德育的概念与意义（二）我国学校德育的基本内容
第二节德育的过程与原则
（一）德育过程的结构
（二）德育过程的基本规律
（三）德育原则
第三节德育的途径与方法
（一） 德育的途径（二） 德育的方法
第四节当代德育模式
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）集体教育模式
（一） 德育概述
1.识记：德育的概念与意义
2.领会：我国学校德育的基本内容（二） 德育的过程规律、原则、方法与途径
1.识记：德育过程、德育原则、德育方法、直接的道德教学、间接的道德教育的概念
（1）德育过程的结构
（2）德育过程的途径
3.简单运用：能用德育方法解决德育实践问题4，综合运用：能用德育规律、原则分析解决德育实践问题（三） 当代德育模式
1.道德认知发展模式基本观点及代表人物
2.体谅模式基本观点及代表人物
3.价值澄清模式基本观点及代表人物
4.社会学习模式基本观点及代表人物
5.集体教育模式基本观点及代表人物题型 举例（题型仅作参考，实际命题时不受此限）
一、单项选择题
1. 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点属于（ ）
A. 生物起源论 B.心理起源论 C.劳动起源论 D.交往起源论
2. 被誉为“科学教育学”的奠基人的教育家是（ ）
A. 康德 B.裴斯泰洛奇 C. 夸美纽斯 D.赫尔巴特
3. 中国近代教育史上第一部由国家颁布并实施的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志的是（ ） A. 壬寅学制 B.癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制
二、名词解释
1.经验课程
2.人的发展
三、简答题
1.简述我国教育目的的基本特征。
2.简述教育的文化功能。
3.简述现代教师角色定位。
四、论述题
1.联系实际分析如何构建良好的师生关系。
2.试述德育过程的基本规律。
五、材料分析题
地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说：“ 在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救。如果你是船长，你怎么说呢?”一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”“我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上。”他的回答引起了哄堂大笑。老师问：
“同学们为什么笑呢？”“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。是呀， 救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢？”这一问题又一次激起学生思维的火花，“应该报告船的准确位置!”于是老师把 “如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位， 到街道牌号；从电影票上的座位号，到平面直坐标系，到地球仪上寻找方位的操作……就这样，经过学生们的讨论、观察、思考、实践，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。
问题：上述案例中老师的做法运用了哪些教学原则？请做具体分析。
