自考13527儿童发展与教育心理学考试大纲（2024年版）
[13527] 儿童发展与教育心理学自学考试大纲浙江省教育考试院 2024 年 6 月自学用书：《发展与教育心理学》，刘万伦、姚静静主编，高等教育出版社 2022 年第三版
一、 课程性质与设置目的
要求《儿童发展与教育心理学》课程是全国高等教育自学考试师范类专业的必考课程，是研究儿童心理发展特征、学习与教学理论及应用的一门课程。作为教师教育专业的必修课程， 发展与教育心理学具有一定的基础性和应用性，注重理论知识和教学实践能力的整合，旨在提高教师教育教学的水平和人才培养的质量，为未来教师掌握儿童心理发展特点，掌握学习理论和教学规律，用发展与教育心理学理论去指导教育教学实践打下基础。
《发展与教育心理学》教材内容共十章：第一章是学习导论；第
二、三、四章讨论儿童心理发展问题
；第五、六、七章讨论有关学习的理论和问题；第八、九章讨论如何根据儿童心理发展特点将有关学习原理应用到问题解决中去；第十章是关于教师心理的研究。全书在系统探讨发展与教育心理学相关理论的同时对应用理论解决实际问题提出了一定的要求。在自学考试命题中应体现本课程的性质和特点。
设置本课程的目的是：自学应考者系统地掌握发展心理学的基本理论、儿童心理发展的特点、学习与教学的基本规律，形成运用发展与教育心理学理论解决中小学教学问题的能力。
学习本课程的要求是：自学应考者应紧密联系我国中小学教育教学工作的实际情况，全面系统地掌握儿童发展与教育心理的基础概念、理论与相关技能，将发展与教育心理学理论应用于中小学教育教学实践工作中。
二、考核内容及目标
第一章 发展与教育心理学学习导论
通过本章的学习, 掌握发展与教育心理学的研究对象；了解发展与教育心理学的历史发展；
掌握发展与教育心理学的研究任务和基本方法；结合教育行动研究认识发展与教育心理学研究对于教师教学与发展的意义；结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习和成为专家型教师。
（一）认识发展与教育心理学（一）认识发展与教育心理学
1．识记：发展与教育心理学的研究对象
2．领会：发展与教育心理学的产生与发展
1．识记：（1）发展与教育心理学的主要研究方法；（2）行动研究
2．领会：（1）有意识的教师的特点；（2）发展与教育心理学研究对于教师教学与发展的意义；（3）教育行动研究的特征；（4）教育行动研究的过程
1．识记：专家型教师
2．领会：（1）会学习的人的品质；（2）专家型教师的特点
第二章 心理发展的基本问题与理论
通过本章的学习, 掌握心理发展的概念、影响因素与基本特征；掌握皮亚杰和维果茨基的认知发展理论及其教育意义；掌握弗洛伊德和埃里克森人格发展理论及其教育意义；掌握皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论及其教育意义。
（一）心理发展的基本问题
（二）认知发展理论
（三）人格发展理论
（四）道德发展理论
（一）心理发展的基本问题
1．识记：（1）心理发展；（2）关键期
2．领会：（1）个体心理发展的影响因素；（2）心理发展的基本特点（二）认知发展理论
1．识记：（1）图式；（2）同化；（3）顺应；（4）平衡；（5）最近发展区；
（6）客体永久性；（7）守恒
2．领会：（1）皮亚杰心理发展的实质与原因；（2）皮亚杰心理发展的影响因素；
（3）维果茨基的社会文化-历史发展理论；（4）维果茨基的教学论思想
3．应用：（1）皮亚杰认知发展的阶段理论；（2）对皮亚杰认知发展的阶段理论的评价；（3）维果茨基的认知发展理论；（4）对维果茨基的评价；（5）认知发展理论的教育价值（三）人格发展理论
1．识记：（1）人格；（2）本我；（3）自我；（4）超我；（5）自我同一性
2．领会：（1）弗洛伊德的潜意识论；（2）弗洛伊德的人格结构理论；（3）弗洛伊德的人格发展理论；（4）对弗洛伊德的评价；（5）埃里克森人格发展八阶段理论；（6）对埃里克森理论的评价
3．应用：人格发展理论的教育价值（四）道德发展理论
1．识记：（1）；自律（2）他律；（3）前习俗水平；（4）习俗水平；（5）后习俗水平
2．领会：（1）皮亚杰的道德发展理论；（2）科尔伯格的道德发展阶段理论
3．应用：道德发展理论的教育价值
第三章 小学生心理发展与教育
通过本章的学习, 掌握小学生认知发展的特点；了解小学生情绪和情感发展的特征，掌握调节小学生消极情绪的方法；了解小学生人格发展的特点，根据小学生的个体差异因材施教；
了解小学生人际关系发展的特点，能够促进小学生人际关系和谐发展；了解小学生品德发展的特点，尝试矫正小学生的不良品德；根据小学生学习的特点有效地引导小学生学习，养成良好的学习习惯。
（一）小学生认知发展与教育
（二）小学生情绪和情感发展与教育
（三）小学生人格发展与教育
（四）小学人际关系发展与教育
（五）小学生品德发展与教育
（一）小学生认知发展与教育
1．识记：（1）感知觉；（2）注意；（3）记忆；（4）思维；（5）想象；（6）言
2．领会：（1）小学生感知觉发展的特点与教育；（2）小学生观察力发展的特点与培养；（3）小学生注意发展的特点；（4）小学生注意力的培养；（5）小学生记忆发展的特点；（6）小学生记忆力的培养；（7）小学生思维发展的特点；（8）小学生思维能力的培养；（9）小学生想象发展的特点；（10）小学生想象力的培养；（11）小学生言语发展的特点；（12）小学生言语能力的培养（二）小学生情绪和情感发展与教育
1．识记：情绪和情感
2．领会：（1）小学生情绪和情感发展的特点；（2）小学生积极情感的培养；（3）小学生消极情绪的调节（三）小学生人格发展与教育
1．识记：（1）人格；（2）气质；（3）性格；（4）认知风格
2．领会：（1）小学生需要发展的特点；（2）小学生性格发展的特点；（3）小学生自我意识发展的特点
3．应用：小学生的个体差异与因材施教（四）小学人际关系发展与教育
1．识记：人际关系
2．领会：（1）小学生亲子关系发展的特点；（2）促进小学生亲子关系的发展；（3）
小学生师生关系的发展特点；（4）小学生同伴关系的发展特点
3．应用：（1）促进小学生师生关系的良性发展；（2）促进小学生同伴关系的发展（五）小学生品德发展与教育
1．识记：（1）品德；（2）道德认知；（3）道德情感；（4）道德意志；（5）道德行为
2．领会：小学生品德发展的特点
3．应用：（1）小学生良好品德的培养；（2）小学生不良品德的矫正与转化
1．识记：（1）学习动机；（2）学习策略
2．领会：（1）小学生学习兴趣的特点；（2）小学生学习兴趣的培养；（3）小学生学习动机的特点；（4）小学生学习策略发展的特点
3．应用：（1）小学生学习动机的培养；（2）小学生学习策略的培养；（3）引导和帮助小学生养成良好的学习习惯
第四章 中学生心理发展与教育
通过本章的学习, 掌握中学生认知发展的特点；掌握中学生情绪和情感发展的特征，了解中学生常见的情绪问题，指导中学生进行情绪调节；掌握中学生人格发展的特点，能根据中学生的个体差异塑造良好的人格；掌握中学生人际关系发展的特点，指导中学生正确地进行人际交往；了解品德的心理结构，掌握中学生品德发展的特点，掌握矫正中学生不良品德的方法。
（一）中学生认知发展与教育
（二）中学生情绪和情感发展与教育
（三）中学生人格发展与教育
（四）中学人际关系发展与教育
（一）中学生认知发展与教育
1．识记：创造力
2．领会：（1）中学生感知觉发展的特点；（2）中学生观察力的培养；（3）中学生注意发展的特点；（4）中学生注意力的培养；（5）中学生记忆发展的特点；（6）中学生记忆力的培养；（7）中学生思维发展的特点与教育；（8）中学生创造力发展的特点与培养（二）中学生情绪和情感发展与教育
1．识记：（1）情绪和情感；（2）焦虑；（3）抑郁；（4）恐惧；（5）易怒；
（6）冷漠
2．领会：（1）中学生情绪发展的特点；（2）中学生情感发展的特点；（3）中学生常见的情绪问题
3．应用：（1）中学生良好情绪和情感的培养；（2）中学生不良情绪的调节（三）中学生人格发展与教育
1．识记：（1）自我意识；（2）自我效能
2．领会：（1）中学生人格发展的特点；（2）中学生自我意识发展的特点；（3）中学生自我意识的培养
3．应用：中学生的人格差异与人格塑造（四）中学人际关系发展与教育
1．识记：人际交往
2．领会：（1）中学生亲子关系发展的特点；（2）中学生师生关系发展的特点；（3）中学生同伴关系发展的特点
3．应用：促进中学生人际交往能力的发展
1．识记：品德的心理结构
2．领会：中学生品德发展的特点
3．应用：（1）中学生良好品德的培养；（2）中学生不良品德的矫正
第五章 学习理论及其教学
应用通过本章的学习, 掌握条件反射、强化、程序教学、观察学习、替代性强化、自我效能感、 发现学习、有意义学习、先行组织者、罗杰斯的有意义学习、建构主义等基本概念；掌握各种学习理论的代表性人物和主要观点；了解巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳、班杜拉、苛勒等人的经典实验；了解社会学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论对教育的意义。
（一）行为主义学习理论及其教学应用
（二）社会学习理论及其教学应用
（三）认知学习理论及其教学观
（四）人本主义学习理论及其教学应用
（一）行为主义学习理论及其教学应用
1．识记：（1）条件反射；（2）泛化与分化；（3）效果律；（4）练习律；（5）准备律；（6）强化；（7）普雷马克原理；（8）程序教学
2．领会：（1）巴甫洛夫的经典条件反射理论；（2）桑代克的联结主义学习理论；
（3）华生的学习理论；（4）斯金纳的操作性条件反射学习理论
3．应用：行为主义学习理论在教学中的应用（二）社会学习理论及其教学应用
1．识记：（1）观察学习；（2）替代性强化；（3）自我强化；（4）自我效能感
2．领会：（1）观察学习的过程；（2）影响观察学习的因素
3．应用：观察学习与示范教学（三）认知学习理论及其教学观
1．识记：（1）发现学习；（2）有意义接受学习；（3）认知内驱力；（4）自我提高内驱力；（5）附属内驱力；（6）先行组织者
2．领会：（1）格式塔的顿悟-完形学习理论；（2）布鲁纳的认知-发现学习理论；
（3）奥苏贝尔的有意义接受学习理论；（4）加涅的信息加工学习理论（四）人本主义学习理论及其教学应用
1．识记：有意义学习
2．领会：人本主义学习理论的基本主张
3．应用：人本主义学习理论对教育的意义
1．识记：（1）建构主义；（2）罗杰斯的有意义学习；（3）抛锚式教学模式；（4）
认知学徒制教学模式；（5）随机通达教学模式；（6）支架式教学模式
2．领会：建构主义的知识观；（2）建构主义的学习观；（3）建构主义的学生观；
（4）建构主义的教学观
3．应用：建构主义学习理论对教育的意义
第六章 学习动机
通过本章的学习, 掌握学习动机的概念、类型及其作用；了解学习动机的各种理论观点及代表性人物；理解和掌握激发学生学习动机的具体措施。
（一）学习动机概述
（二）学习动机理论
（三）运用学习动机理论激发学生的学习动机（一）学习动机概述
1．识记：（1）动机；（2）需要；（3）诱因；（4）内部动机；（5）外部动机；
（6）耶基斯-多德森定律；（7）动机内化
2．领会：（1）动机与需要、诱因的关系；（2）学习动机与学习效率；（3）学习动机的类型（二）学习动机理论
1．识记：（1）习得性无助；（2）自我效能；（3）归因；（4）自我价值感；（5）
自我实现
2．领会：（1）强化动机理论；（2）成就动机理论；（3）归因理论；（4）自我效能感理论；（5）自我价值感理论；（6）需要层次理论
3．应用：归因理论对教育的启示（三）运用学习动机理论激发学生的学习动机应用：运用学习动机理论激发学生的学习动机
第七章 知识的学习
通过本章的学习, 了解知识的分类方法；掌握陈述性知识的特点及学习方法；掌握程序性知识的特点及学习方法；了解学习策略的概念及常用学习策略。
1．识记：（1）知识；（2）陈述性知识；（3）程序性知识；（4）显性知识；（5）
隐性知识
2．领会：（1）知识的分类；（2）知识的学习过程
1．识记：（1）信息的表征；（2）概念；（3）命题；（4）命题网络；（5）图式
2．领会：（1）陈述性知识的表征；（2）陈述性知识学习的一般过程；（3）陈述性知识学习的影响因素；（4）概念的学习；（5）规则的学习
3．应用：陈述性知识的特点和教学
1．识记：（1）动作技能；（2）心智技能
2．领会：（1）程序性知识的一般特点；（2）程序性知识的表征；（3）程序性知识的种类；（4）动作技能的特点；（5）动作技能的分类；（6）动作技能的形成和学习；
（7）心智技能的特点；（8）心智技能的分类；（9）心智技能的形成和培养
3．应用：程序性知识的特点和教学
1．识记：（1）学习策略；（2）认知策略；（3）复述策略；（4）精加工策略；
（5）组织策略；（6）元认知策略；（7）资源管理策略
2．领会：（1）学习策略的分类；（2）常用的认知策略；（3）常用的元认知策略；
（4）常用的资源管理策略
3．应用：促进学生策略性知识的掌握
第八章 学习迁移
通过本章的学习, 掌握学习迁移的概念、分类和作用；了解各种迁移理论的代表性人物、 观点和经典实验；掌握影响迁移的因素和促进学习迁移的方法；学会运用迁移理论解释不同类型学习中的迁移现象。
（一）学习迁移概述
（二）学习迁移的理论
（三）促进学习的迁移
（一）学习迁移概述
1．识记：（1）学习迁移；（2）正迁移；（3）负迁移；（4）顺向迁移；（5）逆向迁移；（6）纵向迁移；（7）横向迁移；（8）一般迁移；（9）特殊迁移；（10）近迁移；
（11）远迁移；（12）低通路迁移；（13）高通路迁移
2．领会：（1）学习迁移的分类；（2）学习迁移的作用（二）学习迁移的理论
1．领会：（1）形式训练说；（2）共同要素说；（3）概括化理论；（4）关系转换说；
（5）学习定势说；（6）认知结构迁移理论；（7）产生式迁移理论（三）促进学习的迁移
1．领会：影响学习迁移的因素
2．应用：为促进学习迁移而教
第九章 问题解决
通过本章的学习, 理解问题的概念并了解问题的类型；理解问题解决的含义及特征；熟悉问题解决的一般过程及有关理论；了解影响问题解决的因素；熟悉问题解决的有效方法；懂得如何设计教学以提高学生问题解决的能力。
（一）问题解决概述
（二）通过教学提高学生问题解决的能力（一）问题解决概述
1．识记：（1）问题；（2）问题解决
2．领会：（1）问题的类型；（2）问题解决的特点；（3）问题解决的过程；（4）学生问题解决的特点（二）通过教学提高学生问题解决的能力
1．识记：（1）原型启发；（2）问题表征；（3）定势；（4）功能固着；（5）算法式；（6）启发式；（7）手段-目的分析法；（8）逆推法；（9）爬山法
2．领会：（1）影响问题解决的因素；（2）解决问题的有效策略
3．应用：设计教学以提高学生问题解决的能力
第十章 教师心理
通过本章的学习, 了解教师角色的多样性、教师角色的心理特点和角色冲突；掌握教师的心理特征；理解教师成长的过程、影响因素和途径；掌握促进教师心理健康的理论与方法。
（一）教师角色心理
（二）教师心理特征
（三）教师专业发展
（一）教师角色心理
1．识记：（1）教师角色；（2）角色期望；（3）角色冲突
2．领会：（1）教师的多重角色；（2）教师的角色冲突；（3）教师角色冲突的调适（二）教师心理特征
1．识记：（1）教师心理特征；（2）本体性知识；（3）条件性知识；（4）实践性知识；（5）教育机智；（6）教师威信
2．领会：（1）教师的知识结构；（2）教师的能力结构；（3）教师的情感特征；
（4）教师威信的形成；（5）教师威信的作用（三）教师专业发展
1．识记：微格教学
2．领会：（1）教师专业发展的过程；（2）影响教师专业发展的因素；（3）教师专业发展的途径
1．识记：（1）教师心理健康；（2）职业倦怠
2．领会：（1）教师心理健康问题；（2）影响教师心理健康的因素
3．应用：促进教师心理健康
三、题型举例
（考试时间为 150 分钟）（题型仅作参考，实际命题时不受此限）
（一）单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的题号写在题后括号内） 2 分×20 题=40 分
1．在巴甫洛夫的实验中，动物只对特定的强化刺激产生唾液分泌条件作用，而对其它近似的刺激则产生抑制效应。这种现象称为（ ）。
A．消退 B．维持 C．分化 D．泛化（二）名词解释题 3 分×5 题=15 分
1．自我效能感
（三）简答题 5 分×4 题=20 分
1．影响问题解决的因素有哪些？
（四）论述题 10 分×1 题=10 分
1．如何根据小学生的差异心理进行因材施教？
（五）案例分析题 15 分×1 题=15 分在班杜拉的经典实验中，成人为儿童示范对玩偶的攻击性行为，儿童在观察后，模仿成人对玩偶的攻击行为，玩得很开心，于是习得了攻击性行为。以后在类似的情境中，儿童也可能表现出攻击性行为。根据这一实验研究，（1）用班杜拉的社会学习理论解释儿童不良行为习得的原因；
（2）分析班杜拉观察学习的过程；（3）简评班杜拉社会学习理论的意义。
