自考10038中医学（基础科段）临床实习考核考试大纲（2012年版）

[10038] 教育管理心理学考试大纲浙江省教育考试院 2012 年 7 月自学用书：《学校管理心理学》，熊川武主编，华东师范大学出版社 2011 第一版 ★课程性质与设置目的要求

1．课程性质

《学校管理心理学》是教育管理科学理论的重要内容，也是教育管理专业的一门必修课程。

《学校管理心理学》在管理学、心理学、教育学等学科基础上产生的边缘性应用学科。它综合运用了多学科的知识，对学校成员个体和群体心理现象及其规律进行分析，为学校管理者制订管理激励措施提供理论依据，并在实践中提升管理效能。

2．设置目的要求

学员通过本课程的自学，要求达到以下目的：

（1） 比较系统地了解和理解学校管理心理学的基本知识；

（2） 认识学校管理中成员心理活动的基本规律；

（3） 提高分析和解决实际问题的能力；

（4） 拓宽管理工作的视野，提高管理效能。

★考核目标学员通过自学，各章节要求掌握的内容如下：

第一编绪论

第一章 学校管理心理学概述

通过本章学习，学员应掌握：学校管理心理学的产生和发展、学校管理心理学的研究体系、学校管理心理学的基本问题、学校管理心理学的研究方法等。

1．学校管理心理学的产生和发展

2．学校管理心理学的研究对象

3．人性假设理论

4．学校管理心理学的基本问题

5．学校管理心理学的研究方法管理心理学发展过程中的时间、重要著作、人物，学校管理心理学的内涵（研究对象）， 观察法、调查法、实验法、测验法、个案法等常用方法。

管理心理学产生和发展的过程、四种人性假设理论、学校管理心理学的产生及其学科体系、学校管理心理学的基本问题。

（不作要求）

第二章 学校管理心理学的基础理论

通过本章学习，使学员了解中外各种激励理论（包括挫伤理论）的内容与观点，通过比较、鉴别各理论之优势与不足，能在理解的基础上运用于管理实践。

（一）当代西方激励理论流派强化理论、双因素理论、期望理论、公平理论、归因理论、综合激励理论。

（二）国内激励问题的研究同步激励理论、全面激励理论。

（三）挫伤理论

当代流行的几种挫伤理论；学校挫伤现象研究。

各种激励理论、挫伤理论的创建者，挫伤理论的主要类型。

强化理论、双因素理论、期望理论、公平理论、归因理论、综合激励理论 ；同步激励理论、 全面激励理论；挫伤类型、原因及防治策略。

能将双因素理论、期望理论、公平理论、归因理论、综合激励理论 ；同步激励理论、全面激励理论等应用于学校管理实践。

第二编学校管理个体心理

第三章 学校成员的需要

通过本章学习，使学员了解各种需要理论，学会分析师生的实际需要，通过满足师生的合理需要以激发工作和学习积极性。

需要及其特征；需要的种类；大中小学生的需要结构与特点；教师的需要结构与特点；

教师需要结构的变化；需要之间的冲突；利用需要的策略需要及其特征；需要的种类及提出者；大中小学生的需要结构与特点；教师的需要特点教师需要的特点；教师需要的变化；需要之间的冲突；利用需要的策略。

教师的需要；利用需要的策略。

第四章 学校成员的动机

通过本章的学习，掌握动机的基本理论，学会培养和激发师生的工作与学习的良好动机。

动机的概念与类型，各种动机观、动机产生的原因、动机斗争的形态、学校成员、师生动机的培养与激发。

动机的概念、动机的类型、三种不同的动机观及提出者。

动机产生的原因、动机的斗争。

学校成员动机的培养与激发、教师工作动机的培养与激发、学生学习动机的培养与激发。

第五章 学校成员的感情

通过本章学习使学员掌握感情的一般理论，了解感情在学校管理中的功能，学会感情管理。

感情辨析、感情的主要类型、感情在学校管理中的四大功能、如何利用感情进行激励、消极感情的转化。

感情的含义、感情的主要类型、 感情的发生机制、情感与情绪的关系、感情在学校管理中的四大功能。

利用不同感情进行激励、根据感情的不同特点开展激励、消极感情的转化、调控教育感情。

第六章 学校成员的态度

通过本章学习，使学员掌握态度的基本理论，能在管理实践中有效地引导学校成员的态度。

态度及其成份构成、态度的性质、偏见、态度的表现、态度形成的“三阶段说”、态度形成与改变的过程及理论、引导学校成员态度的策略。

态度与偏见的定义、态度的成分、性质。

态度的表现、态度形成与改变的过程、态度形成与改变的学习理论、功能理论与认知理论。

引导学校成员态度的三大策略。

第三编学校管理群体心理

第七章 学校群体

通过本章学习，使学员掌握基本的群体理论，自觉遵循群体互动规律，做好学校成员的群体管理工作。

群体及其分类、群体成员之间的认识内容与认识偏差、群体成员的心理、学校成员群体适应、群体规范、群体压力与凝聚力、学校成员的素质结构、学校非正式群体形成的基础、学校非正式群体的类型、学校非正式群体的基本特征和作用、学校非正式群体的利用。

群体及其分类、群体规范、群体成员的素质结构学校非正式群体的类型、学校非正式群体的基本特征。

群体成熟的四个阶段、学校群体的分类、群体的功能、学校成员之间的认识及认识偏差、 学校成员的群体适应、学校群体活动效率、群体压力、群体凝聚力、学校非正式群体形成的心理基础。

学校非正式群体的作用、学校非正式群体的的利用。

第八章 学校人际关系

通过本章学习，使学员了解人际关系理论，明确学校人际关系的特征，学会人际沟通的策略，增进学校人际和谐。

人际关系及其实质、人际关系形态、学校人际关系的特点、学校人际关系的意义、师生人际关系的特征、人际吸引、人际反应、人际沟通的主要类型与策略人际关系及其实质、人际关系形态、学校人际关系的特点、 人际关系的意义、师生人际关系的特征与发展、人际吸引、人际反应、磨练个性品质、人际反应、人际沟通模型与类型。

六种人际吸引、人际沟通的基本策略。

第九章 领导心理

通过本章学习，使学员掌握基本的领导理论，了解领导行为对下属的影响，提高领导影响力和有效性。

领导及其领导体制、领导素质理论、领导行为理论、领导情景理论、领导者的影响力、学校领导者的领导方式、我国现行主要的学校领导方式、学校领导集体团结一致的心理基础、学校领导培训心理领导的定义、领导者影响力、各领导理论（模型）的创建者。

领导体制的发展阶段、经典领导理论、当代领导理论、领导者的影响力及其构成、学校领导者的领导方式、我国现行主要的学校领导方式、学校领导集体团结一致的心理基础。

领导行为理论、学校领导的有效性、培训学校领导的基本方法。

第十章 教师心理

通过本章学习，使学员掌握教师素质与教育效能的关系，懂得教师培训心理、教师考核与工作变迁心理，消除职业倦怠。

教师素质与教育效能、教师的成熟和成熟观、教师培训的心理意义、消除抵制考核心理的举措。

教师素质、成熟理论、效率循环、教师职业倦怠。

教师素质与教育效能、教师成熟的构成要素、类型、教师考核的心理分析、教师工作变迁的心理分析。

教师培训的心理意义、消除抵制考核心理的举措、教师职业倦怠成因、解决教师职业倦怠的的对策。

第十一章 学生心理

通过本章学习，使学员掌握学生心理基本规律，能对学生心理异常和问题行为进行有效调节。

心理异常及其特征、心理异常现象、心理异常的成因、心理指导的主要任务、原则和步骤、问题行为界说及其矫正、常用的矫正问题行为的技术心理异常、青春期、问题行为等心理异常的成因、网络成瘾危害与原因、心理异常的特征、心理异常现象、心理异常的成因、心理指导的主要原则和步骤、问题行为界说及其矫正的基本程序。

心理异常的调节、问题行为的矫正、常用的矫正问题行为的技术。

第四编学校管理组织心理

第十二章 学校组织心理

通过本章学习，使学员掌握学校组织理论，营造良好的学校氛围，以促进学校组织的变性与发展。

组织、学校组织结构、学校组织的心理功能、学校组织氛围的建设、学校组织变革的内容、 妨碍学校组织变革的心理及矫正措施组织、学校组织结构、组织氛围、组织变革。

几种主要的组织观、组织冲突及其管理、学校组织结构的特点、学校组织的心理功能、学校组织变革理论、学校组织变革的内容。

学校组织氛围的建设、妨碍学校组织变革的心理及矫正措施。

第十三章 学校组织冲突管理

本章不作学习重点要求，考核知识仅限于对冲突及其分类、管理、解决策略等作了解性识记要求。

三、题型举例

（考试时间为 150 分钟）(考试大纲中题型举例仅作参考，实际命题时不受此限) 本学科考试题型有：选择题、填空题、名词解释 、简答题 、论述题。

卷面分共计 100 分。

（一）填空（１分×12 题=12 分）

例：学校管理心理学诞生于二十世纪（ ）年代。

（二）单项选择题（把正确答案的字母选入题后括号里，1 分×12 题=12 分）

例：成败归因理论的创立者是（ ）。

A、 琼斯 B、凯利 C、韦纳 D、戴维斯（三）名词解释 （4 分×5 题=20 分）

例：学校管理心理学

（四）简述题 （6 分×5 题=30 分）

例：简述双因素理论的基本观点（五）论述题 （13 分×2 题=26 分）

例：请结合实际谈谈领导生命周期理论的内容及其启示