自考07340教育哲学考试大纲（2026年版）

[07340] 教育哲学自学考试大纲浙江省教育考试院 2026 年 6 月自学用书：《教育哲学（第二版）》，《教育哲学》编写组，高等教育出版社，2025 年 9 月

一、课程性质与设置目的

要求《教育哲学》课程是全国高等教育自学考试小学教育等专业的必考课程。本课程是从哲学的视角对教育实践中的根本问题进行批判性反思的一门学科，是教育学科体系中的重要基础理论课程。它致力于探讨教育的本质、价值、目的以及教育与人、社会、文化等的关系，旨在帮助学习者掌握教育哲学的基本理论，形成正确的教育观、教育价值观和教育方法论。

《教育哲学》教材内容包含绪论和十章内容，具体涵盖教育哲学的历史发展、教育的本质、人性论与教育、认识论与教育、价值论与教育、伦理学与教育、美学与教育、社会哲学与教育、文化哲学与教育、教育哲学与教师发展等。

《教育哲学》教材内容包含绪论和十章内容。其中，绪论和第一章系统阐明了该学科的研究对象、性质、价值等基本问题，以及中西方教育哲学的发展历史。第二章至第九章则从教育的本质、人性论与教育、认识论与教育、价值论与教育、伦理学与教育、美学与教育、社会哲学与教育、文化哲学与教育等八个专题，深入探讨了哲学思想与教育实践的内在联系。第十章“教育哲学与教师发展”作为全书的总结与升华，聚焦于教育哲学对教师专业成长的价值及教师个人教育哲学的建构。全书在系统梳理中西方教育哲学思想资源、 特别是坚持马克思主义指导地位的同时，突出了教育哲学对教育实践、政策与研究的反思、批判与引领功能。在自学考试命题中应充分体现本课程的理论性、基础性和应用性特点。

设置本课程的目的是：使自学应考者系统地了解教育哲学的基本研究对象、性质与价值；掌握中西方教育哲学的历史发展脉络及马克思主义教育哲学的核心思想，树立正确的教育观；能够运用教育哲学的基本概念和理论（如人性论、认识论、价值论、伦理学、美学、社会哲学和文化哲学等）分析和反思教育实践中的根本问题；理解教育哲学与教师专业发展的内在联系，为成为具有理性自觉和价值追求的教育工作者奠定坚实的理论基础。

学习本课程的要求是：自学应考者应紧密联系我国教育改革与发展的实际，坚持马克思主义的指导地位，全面掌握教育哲学的基础理论、核心概念与主要流派观点。要努力学会运用哲学的思维方式（特别是批判性、反思性的方法）来审视教育现象、教育政策和个人教育实践，能够理性分析和辩驳不同的教育主张，提升自身的教育智慧和专业素养。

二、考核内容及目标

绪论通过本章学习，掌握教育哲学的研究对象、性质与基本价值；理解教育哲学的四种基本性质；了解教育哲学的研究与教学方法，明确以马克思主义为指导的重要性。

（一）教育哲学的研究对象与体系

（二）教育哲学的性质

（三）教育哲学的价值

（四）教育哲学研究的研究与教学方法

（一）教育哲学的研究对象与体系

1.识记：教育哲学的定义。

2.理解：理解教育哲学研究的是一般问题和根本问题，并能举例区分其与教育特殊问题、具体问题的不同。

（二）教育哲学的性质

1.识记：教育哲学的四种基本性质（实践性、反思性、批判性、价值性）。

2.理解：理解教育哲学的“批判性”。

（三）教育哲学的价值

1.理解教育哲学对教育实践、教育政策和教育研究的价值与作用。

（四）教育哲学的研究与教学方法

1.识记：我国教育哲学研究与教学的根本指导思想是马克思主义。

2.理解：理解教育哲学的两种基本研究取向。

3.领会：领会教育哲学“论辩”研究方法的基本过程（提出论题、系统分析、体现辩证法精神）。

第一章 教育哲学的历史发展

通过本章学习，了解中国、西方教育哲学的历史渊源与发展脉络；掌握 20 世纪西方主要教育哲学流派（实用主义、存在主义、分析、后现代主义）的核心主张及其教育思想；掌握马克思主义教育哲学的形成、传播与发展，特别是其在中国的发展。

（二）西方教育哲学的历史发展

（三）马克思主义经典作家的教育哲学思想

（四）马克思主义教育哲学的形成与发展

1.理解/领会：中国传统儒家、传统道家、传统佛家的教育哲学思想，领会其时代意义；

2.了解：20 世纪以来中国教学哲学的发展过程（二）西方教育哲学的历史发展1，理解：理解实用主义教育哲学、存在主义教育哲学、分析教育哲学、后现代主义教育哲学的哲学主张及教育观点

2.识记：杜威关于“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的核心命题；“存在先于本质”的基本观点；分析教育哲学的核心任务是概念澄清；后现代主义的世界观和基本立场。

3.领会：领会分析教育哲学家谢弗勒对“教育即生长”这一隐喻的批判性分析，领会其分析方法。

（三）马克思教育哲学的形成与发展

1.理解：马克思主义经典作家的教育哲学思想。

2.了解：马克思教育哲学思想的传播与发展。

3.思考：马克思主义教育哲学如何面对当今的时代趋势和时代挑战；思考 21 世纪如何以马克思主义为指导建设有中国特色的教育哲学、

第二章 教育的本质

通过本章学习，能够对“教育”概念进行语言分析；能够辨析教育与学习、教学、训练、宣传等相关概念的联系与区别；理解教育的本质，把握良好教育的标准与教育的理想。

1.识记：（1）正规教育的概念；（2）非正规教育的概念；（3）非正式教育的概念。

2.理解：理解三种教育形态各自的优缺点及其相互关系。

1.识记：（1）约定型定义的概念；（2）叙述型定义的概念；（3）计划型定义的概念。

2.应用：能够判断某一教育定义属于谢弗勒划分的哪种类型。

1.识记：（1）柏拉图“洞穴隐喻”的基本内容；（2）杜威“生长隐喻”的基本内容；（3）叶圣陶“农业隐喻”的基本内容。

2.理解：理解柏拉图“教育乃心灵转向”的观点；理解杜威将教育目的与教育过程相统一的思想。

3.领会：领会叶圣陶“教育是农业，不是工业”这一隐喻对重儿童发展规律的现实意义。

1.识记：（1）训练的概念；（2）宣传的概念。

2.理解：理解教育不能与学习画等号的原因；理解赫尔巴特“教育性教学”原则的内涵；理解教育与宣传在前提假设上的根本不同。

1.理解：理解教育的本质，中国特色社会主义教育的本质。

2.理解：理解“培养什么人”是教育的首要问题。

1.理解：中西方思想家对良好教育标准的认识。

2.识记：新时代中国特色社会主义良好教育的具体标准。

1.理解：马克思对人的全面自由发展的内涵、实践路径的认识。

第三章 人性论与教育

通过本章学习，了解中西方哲学史上主要的人性论观点；掌握马克思主义关于人性的科学论述；理解不同人性假设对儿童观、教育方法和教育管理的影响；能分析当代教育中的人性问题，并理解“以人为本”的教育内涵。

（一）中国传统哲学（儒、道、法）、西方哲学（宗教人、理性人、经济人）的主要人性论观点

（二）马克思主义哲学关于人性的学说

（三）不同人性假设对儿童观、教育方法和教育管理的不同影响

（四）以人为本的现代教育的人性关怀

（一）中西方哲学史上主要的人性论观点

1.识记：（1）孟子“性善论”、荀子“性恶论”、告子“性无善恶论”的基本观点；（2）“宗教人”“理性人”“经济人”三种人性假设的基本内涵。

2.理解：理解儒家内部在人性问题上的不同见解及其对教育的主张；理解“理性人”等假设对教育理论与实践的主要影响（二）马克思主义哲学关于人性的学说

1.理解：马克思主义哲学关于人性的基本主张。

2.理解：马克思主义哲学人性主张较之其他人性主张的不同。

（三）不同人性假设对儿童观、教育方法和教育管理的不同影响

1.识记：（1）“自然人”假设下的儿童观特征；（2）“社会人”假设下的儿童观特征；

（3）“游戏人”假设下儿童观的主要特征；（4）“经济人”假设下科学管理理论的基本主张。

2.理解：理解不同人性假设下的教育方法

3.应用：能够分析当前中小学校管理中的某种模式，指出其背后的人性论假设及其合理性或局限性。

（四）以人为本的现代教育的人性关怀

1.理解：当代教育中的人性问题表现

2.理解：以人为本的教育的体现

3.应用：能够结合当前教育实践，分析某一教育现象是否符合“以人为本”的原则。

第四章 认识论与教育

通过本章学习，了解中西传统及马克思主义认识论的基本观点；理解知识、学科与课程之间的关系；理解课程建构与教育教学中知识选择的实质、依据与原则；掌握批判性思维的内涵及其与创造力的关系，了解培养批判性思维的教学途径。

（二）马克思主义认识论的核心观点（实践是基础、能动反映、辩证发展）

（二）课程建构与教育教学中知识选择的实质、依据与原则

（四）批判性思维的内涵及其与创造力的关系

（五）批判性思维的教学

1.理解：中国传统认识论的主要观点

2.理解：西方主要认识论的基本观点（二）马克思主义认识论的核心观点

1.识记：马克思主义认识论的核心观点（实践是基础、能动反映、辩证发展）

2.理解：理解“实践是认识的基础”这一根本观点；理解“实践、认识、再实践、再认识”的认识辩证发展过程。

（三）课程建构与教育教学中知识选择的实质、依据与原则

1.了解：知识的性质与学科性质；知识类型与课程建构

2.识记：课程建构与教育教学中知识选择的实质、依据与原则（四）批判性思维的内涵及其与创造力的关系

1.识记：批判性思维的内涵；

2.理解：批判性思维与创造力培养的关系；

（五）批判性思维的教学

1.理解：开展批评性思维教学的方式；

2.应用：能够学会在实践中开展批判性思维的教学

第五章 价值论与教育

通过本章学习，了解中西方价值理论的基本观点与马克思主义的价值思想；掌握教育价值的概念、类型与秩序；理解当前我国教育变革的基本价值取向；掌握价值教育的概念、特征与实践形式。

（二）教育价值的概念、类型与秩序

（三）当前我国教育变革的价值取向

（五）当前我国大中小学校的价值教育

1.理解：中国传统的价值论观点、西方价值理论的产生与发展；

2.思考：中西传统价值论思想对于当代教育思想的价值与影响

1.了解：马克思主义关于价值的科学阐释

2.识记：马克思主义的主要价值规范（三）教育价值的概念、类型与秩序

1.识记：教育价值的概念；教育价值的分类；

2.理解：教育价值的秩序

3.了解：当前我国教育变革的价值取向

1.识记：价值教育的概念

2.理解：价值教育的特征；

3.了解：20 世纪以来英美的主要价值思想（五）当前我国大中小学校的价值教育

1.理解：当前我国大中小学校价值教育的组成部分；

2.思考：如何在实践中更好地开展价值教育。

第六章 伦理学与教育

通过本章学习，了解中外伦理思想的主要流派与观点；掌握不同伦理学（德性伦理学、功利主义伦理学、义务论伦理学、元伦理学）对道德教育目的、方法的影响；理解教育活动中教育改革、教育制度、教育方法的伦理意蕴；理解教师专业伦理的内涵与基本原则。

（二）马克思主义伦理学的基本观点

1.理解：中国传统伦理思想的流派及内容；

2.理解：西方伦理学主要流派的基本观点；

（二）识记并理解马克思主义伦理学的基本观点

1.理解：不同伦理学流派的主要观点；

2.理解：不同伦理学流派对道德教育的影响；

1.识记：教育改革伦理的内涵

2.理解：教育制度伦理的必要性；教育制度的伦理维度；如何体现教育方法的伦理

3.应用：如何在实践中践行教育方法的伦理

1.识记：教师专业伦理的内涵、基本原则

2.应用：在实践中践行教师专业伦理

第七章 美学与教育

通过本章学习，了解中西方主要美学思想及马克思主义美学观点；理解美的需要与美育的必要性、美的特性与美育的特性、美的类型与美育形式的多样性；理解美育与人的创造性培养的关系，提升美育与教育的审美化。

（一）中西方主要美学思想

（二）马克思主义的美学思想要点

（二）美育的美学基础

（四）美育与人的创造性培养

（一）理解：中国传统美学思想和西方主要美学思想的内容

（二）识记：马克思主义的美学思想要点

（二）美育的美学基础

1.理解：美育与美育的必要性

2.理解：美的特性与美育的特性

3.理解：美的类型与美育形式的多样性（四）美育与人的创造性培养

1.识记：人的创造力的基础

2.理解：审美素养与人的创造性

3.应用：结合实际，思考美育与人的创造性培养的关系、途径

第八章 社会哲学与教育

通过本章学习，了解中外主要的社会哲学思想；理解教育与建设良好社会秩序的关系；掌握公民教育的内涵与目标，理解培养社会主义合格公民的意义。

（一）中外主要的社会哲学思想

（二）马克思主义的社会哲学思想

（三）良好的社会秩序与教育

（四）公民意识与公民教育

（一）理解中国传统的社会哲学思想、西方主要的社会哲学思想

（二）识记马克思主义的社会哲学思想内容

（三）良好的社会秩序与教育

1.理解：个人自由与社会秩序的关系

2.识记：良好社会的价值原则，促进良好社会秩序的教育内容（四）公民意识与公民教育

1.理解：什么是公民、公民的权利与内涵

2.了解：中西方公民教育的历史与现实

3.识记/理解：当前我国公民教育的内容与形式

4.思考：如何在实践中培养合格的中国特色社会主义公民

第九章 文化哲学与教育

通过本章学习，了解中外主要文化哲学思想；理解教育的文化基础与责任（传承、认同、创新）；掌握全球化背景下进行文化多样性教育的理念与行动路径。

（一）马克思主义的文化哲学思想

（一）了解：中西传统的文化哲学思想马克思主义的文化哲学思想

（二）识记马克思主义的文化哲学思想内容

1.识记：文化传统、文化认同、文化创新

2.理解：教育的文化责任

1.识记：文化多样性的内涵

2.理解：经济全球化背景下文化多样性的图景；在文化冲突和理解中理解教育的使命

3.应用：在经济全球化背景下，能够开展文化多样性教育

4.思考：在经济全球化背景下，如何形成文化自信

第十章 教育哲学与教师发展

通过本章学习，了解卓越教师的教育哲学，理解教育哲学与教师专业发展的内在关系；掌握教育哲学在确立教师职业信念、提供“教”的依据和为实践提供理性辩护方面的重要价值；理解什么是“教师个人教育哲学”，并初步掌握建构个人教育哲学的方法。

（一）卓越教师的教育哲学

（二）教育哲学与教师专业发展

（三）建构教师个人教育哲学

（一）了解：中西传统及近现代卓越教师的职业特征及其内容主张；

（二）教育哲学与教师专业发展

1.识记：教育哲学从三大方面促进教师专业发展

2.理解：从教育哲学的立场出发，理解教师的职业信念、从教依据实践取向（三）建构教师个人教育哲学

1.识记：教师个人教育哲学的内涵

2.理解：教师建构个人教育哲学的必要性

3.应用：掌握教师建构个人教育哲学的方法，并且能够应用到教育实践中

三、题型举例

（考试时间为 150 分钟）（题型仅作参考，实际命题时不受此限）

（一）单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的题号写在题后括号内） 2 分×15 题=30 分

1. 教育哲学的根本价值是（ ）。

A. 构建系统的理论体系 B. 增进教育哲学流派的交流 C. 为改进教育实践服务 D. 提升教育哲学学科地位

2. 提出“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，被认为是中国古代教育哲学代表作的典籍是（ ）。

A. 《大学》 B. 《中庸》 C. 《论语》 D. 《孟子》

3. 在《民主主义与教育》一书中系统阐发了实用主义教育思想体系的哲学家是（ ）。

A. 皮尔士 B. 詹姆斯 C. 杜威 D. 罗蒂

4. 马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中提出，决定人们思想、观念、意识生产的根本因素是（ ）。

A. 政治制度 B. 教育水平 C. 物质活动 D. 文化传统

5. 柏拉图用“洞穴”隐喻来阐述的教育观点是（ ）。

A. 教育即生长 B. 教育即心灵的转向 C. 教育即经验的改造 D. 教育即生活

6. 认为教育是“农业，不是工业”，强调教育需要一个缓慢发展过程的我国著名教育家是（）。

A. 陶行知 B. 黄炎培 C. 叶圣陶 D. 晏阳初

7. 孔子提出的“性相近也，习相远也”，为下列哪一教育主张提供了人性论基础？（ ）

A. 因材施教 B. 学思结合 C. 有教无类 D. 温故知新

8. 马克思提出，造成人片面畸形发展的根本原因是（ ）。

A. 大机器生产 B. 分工过细 C. 教育水平低下 D. 资本主义制度

9. 教育制度的首要德性是（ ）。

A. 效率 B. 自由 C. 公平 D. 秩序

10. 提出“人是符号的动物”，从而以“文化人”假设取代“理性人”假设的哲学家是（ ）。

A. 卡西尔 B. 杜威 C. 马卡连柯 D. 泰勒

11. 马克思认为，在其现实性上，人的本质是（ ）。

A. 理性的动物 B. 一切社会关系的总和 C. 经济人 D. 符号的动物

12. 批判“教育独立论”，认为“在私产制度之下的教育……至少也是百分之九十九有意或无意维持资产阶级底势力及习惯”的中国早期马克思主义者是（ ）。

A. 李大钊 B. 毛泽东 C. 杨贤江 D. 陈独秀

13. 在谢弗勒对教育定义的分类中，包含“是”和“应当”两种成分，具有指引实际行动效果的被称为（ ）。

A. 约定型定义 B. 叙述型定义 C. 计划型定义 D. 纲领型定义

14. 根据马克思的观点，实现人的全面自由发展的根本途径是（ ）。

A. 高度发达的生产力 B. 合理的社会制度 C. 个人的主观努力 D. 社会实践活动

15. 下列选项中，属于后现代主义教育哲学主张的是（ ）。

A. 强调理性的普遍性 B. 崇尚科学的绝对真理性 C. 反本质主义和反基础主义 D. 坚持教育的元叙事（二）多项选择题（在备选答案中有二至五个是正确的，将其全部选出，并把它们的题号写在题后括号内。错选或漏选均不给分） 2 分×5 题=10 分

1. 教育哲学的基本性质包括（ ）。

A. 实践性 B. 反思性 C. 批判性 D. 技术性 E. 价值性

2. 以下属于马克思主义经典作家教育哲学思想的是（ ）。

A. 社会存在决定社会意识 B. 教育是上层建筑 C. 造就全面发展的人的唯一方法是生产劳动同智育和体育相结合 D. 在资本主义社会，教师的劳动从属于雇佣劳动 E. 教育价值中立论

3. 良好教育的具体标准包括（ ）。

A. 升学优先 B. 德才兼备 C. 知行统一 D. 因材施教 E. 有教无类

4. 以下属于实用主义教育哲学主张的有（ ）。

A. 教育无目的 B. 课程应以儿童的活动为中心 C. 教师是“平等中的首席” D. 教育即生活 E. 教育即经验的改造

5. 教师专业伦理的基本原则包括（ ）。

A. 专业虔敬 B. 专业自律 C. 专业信念 D. 专业技术 E. 专业自主（三）名词解释题（3 分×5 题=15 分）

1. 教师专业伦理

2. 批判性思维

3. 价值教育

4. 教师个人教育哲学

5. 以人为本

（四）简答题（5 分×4 题=20 分）

1. 简述马克思主义哲学中的价值思想。

2. 简述杜威“教育即生长”隐喻的主要内涵。

3. 简述良好教育的标准。

4. 教师建构个人教育哲学的途径与方法。

（五）论述题（10 分×1 题=10 分）

1. 如何理解公民教育对于当代中国的意义？你认为学校教育如何才能培养合格的中国特色社会主义公民？

（六）案例分析题**（15 分×1 题=15 分）

案例：一个都不能少某高中一年级新生在开学前进行军训。军训的组织以班级为单位。为期一周的军训快结束的时候，为了展示军训的成果，学校组织全体一年级新生举行了一场比赛，比赛的内容除内务整理、军体拳表演、队列汇操外，还有匍匐前进、翻越障碍物等。为了在比赛中取得好成绩、好名次，有的班级暗示一些身体和心理素质比较差如肥胖、胆小等的同学比赛当天以身体不适为由请假。但是，高一（1）班的班主任蒋老师坚决不同意本班这么做，他说比赛必须全班同学参加，一个都不能少。碰巧，该班也有一名同学身材比较肥胖，在匍匐前进科目上花费了很多时间，在翻越障碍时遇到了很大的困难。他经过多次努力，在全班同学的助威声中终于完成任务。最后，该班的成绩和名次在全年级中倒数第一，没有获得任何奖励。

阅读案例，并从教育方法伦理和教师专业伦理的角度对这名班主任老师的态度和做法进行分析与评论。