自考05616心理测量与评估考试大纲（2024年版）

Ⅰ 课程性质与课程目的

一、课程性质和特点

心理测量与评估》是浙江省高等教育自学考试心理健康教育专业（专科）的一门专业基础必修课程。心理测量与评估是指依据一定的心理测量与评估理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。该课程从测量学基本原理、测验编制技术、知名测验性能三个方面反映心理测量与评估的当代特色。为培养学生的应用能力奠定基础，从而为相应的教育实践活动提供帮助。

二、课程设置的目的

通过本课程的学习，使考生系统地掌握心理测量与评估的基本知识、基本原理和实践应用，能够深入地将心理测量与评估知识应用于教育实践活动中。

三、

本课程的基本要求理解心理测量与评估的基本原理和方法，掌握各类心理与教育测量工具的理论基础、 适用条件和施测过程；能够根据实际需求正确选择和实施相应的测量工具，并能对测验结果进行科学解释；在一定程度上能依据实际需求编制心理与教育测量工具。

Ⅱ 考核目标

本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记：要求考生能够识别和记忆基本理论与基本技术，及其心理测验的编制与使用方法的主要内容，并能够根据考核的要求，做正确的选择、判断和复述。

领会：要求考生能够领会和理解基本概念及原理的内涵及外延，理解不同心理与教育测量理论和方法的区别和联系，能根据考核的要求对心理与教育测量问题进行逻辑推理和论证，并做出正确的判断、解释和说明。

简单应用：要求考生能够运用心理与教育测量知识，对具体问题进行测量与评估。

综合应用（Ⅳ）：要求考生能够运用心理与教育测量知识，对心理问题进行多个心理问题的综合心理分析和论证，并得出解决问题的综合方案。

Ⅲ 课程内容与考核要求

第一章 心理与教育测量概论

通过本章学习，理解并掌握一般测量的定义、性质、理论基础、测量的意义和作用，了解心理与教育测验的种类及其功能，理解心理与教育测量工作者必备的素质要求和应遵守的道德准则。

（一）测量的一般概述

（二）心理与教育测量的性质

（三）心理与教育测验的种类及其功能

（四）心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则

（一）测量的一般概述识记：①测量定义；②测量的基本要素。

领会：①不同水平的测量量表。

（二）心理与教育测量的性质识记：①心理与教育测量的定义；②心理与教育测量的量表。

领会：①两个重要命题；②心理与教育测量的必要性和可能性。

（三）心理与教育测验的种类及其功能识记：①基于不同分类标准的不同种类心理与教育测验；②心理与教育测验的理论研究功能；③心理与教育测验的实际应用功能。

（四）心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则领会：①对心理与教育测验的科学态度。

简单应用：①测验编制和实施中的职业规范和道德问题。

第二章 心理与教育测量简史

通过本章学习，了解中国古代对心理与教育测量的贡献及其特点；理解现代心理与教育测量在西方从起源到发展过程中的重要阶段、社会根源、学术背景、关键人物及其贡献；了解现代心理与教育测量在中国的发展。

（一）中国古代的心理与教育测量

（二）现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展

（三）现代心理与教育测量在中国的发展

（一）中国古代的心理与教育测量识记：①中国古代对心理与教育测量的贡献：能力测量、人格测量、教育测量；②中国古代社会的心理与教育测量思想的特点。

（二）现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展识记：①西方现代心理与教育测量的起源、发展轨迹；②心理与教育测量的当代发展趋势。

领会：①各重要阶段关键人物思想及其贡献；②各种类型测验在西方心理与教育测量运动中的发展。

（三）现代心理与教育测量在中国的发展识记：①民国时期心理与教育测量的主要人物及其贡献；②改革开放以来心理与教育测量的发展脉络，代表性心理学家及其工作。

第三章 经典测验理论的基本假设

通过本章学习，理解心理特质的可测性，掌握心理测量误差的类型及其来源。理解真分数的含义，掌握经典测验理论的基本假设。

（一）心理特质及其可测性假设

（二）测量误差及其来源

（三）真分数及其有关假设

（一）心理特质及其可测性假设领会：①心理特质的含义；②心理特质的可测性及复杂性。

（二）测量误差及其来源识记：①测量误差的含义；②随机误差和系统误差的定义领会：①随机误差和系统误差的区别；②测量误差的来源。

（三）真分数及其有关假设识记：①真分数的含义，真分数和观察分数的定义。

领会：①经典测验理论（CTT）的数学模型；② CTT 的三个相关联的假设公理；③平行测验的概念。

简单应用：CTT 的公式推导；运用 CTT 模型进行测验解读。

第四章 测量信度

通过本章学习，掌握信度的概念，理解信度的作用，掌握影响信度的主要因素，理解信度的几种估计方法及应用，了解提高信度的主要方法。

（一）测量信度概述

（二）信度的估计方法

（三）提高测量信度的方法

（一）测量信度概述识记：①信度的定义。

领会：①信度的作用。

（二）信度的估计方法识记：①重测信度；②复本信度；③分半信度；④同质性信度；⑤评分者信度；⑥克隆巴赫 α 系数；⑦分层 α 系数。

领会：①重测信度的计算及使用条件；②复本信度的计算及使用条件；③分半信度的计算及使用条件；④同质性信度的适用范围；⑤克隆巴赫 α 系数的使用条件；⑥分层 α 系数的使用条件。

综合应用：①信度估计方法的总结，根据具体问题，估计测量信度。

（三）提高测量信度的方法领会：①影响测量信度的主要因素；②提高测量信度的常用方法。

第五章 测量效度

通过本章学习，掌握效度的概念及其与信度的关系，了解效度的种类，并掌握效度获取的方法；了解影响效度的因素，掌握提高效度的方法。

（一）效度概述

（二）效度的评估

（三）提高测量效度的方法（一）效度概述识记：①效度的概念。

领会：①效度与信度的关系。

（二）效度的评估

识记：①内容效度的含义；②结构效度的含义；③实证效度的含义；④效标的含义。

领会：①内容效度的应用范围；②结构效度的特点和应用范围；③实证效度的种类及作用。

简单应用：①内容效度的确定方法；②结构效度的确定方法；③实证效度的确定方法。

（三）提高测量效度的方法识记：①影响测量效度的因素。

领会：①提高测量效度的方法。

第六章 测验的项目分析

通过本章学习，掌握测验项目难度的定义，难度指标的计算，了解项目难度对测验的影响。掌握测验区分度的定义，区分度的计算，了解区分度对测验质量的影响。了解客观测验中测验猜测问题的纷争，猜测校正。了解多重选择题的项目分析，了解项目功能差异分析。

（一）测验项目的难度

（二）测验项目的区分度

（三）猜测问题与猜测率

（四）多重选择题的项目分析

（五）项目功能差异分析

（一）测验项目的难度识记：①难度的定义。

领会：①难度对测验的影响；②难度的等距变换。

简单应用：①难度的计算方法；②难度水平的确定。

（二）测验项目的区分度识记：①区分度的定义。

领会：①区分度与难度的关系；②影响区分度的因素。

简单应用：①区分度的计算。

（三）猜测问题与猜测率识记：①猜测误差。

领会：①猜测校正的优缺点；②对猜测校正的争论。

（四）多重选择题的项目分析识记：①对多重选择题的项目分析的作用。

（五）项目功能差异分析识记：①项目功能差异的概念；②项目功能差异分析的基本步骤；③项目功能差异检测

第七章 心理与教育测验的编制与实施

通过本章学习，理解测验编制的基本程序，理解测验实施程序和步骤，理解测验实施注意事项。掌握如何正确解释测验分数，了解报告测验分数的基本原则。

（一）编制的基本程序

（二）测验实施程序和步骤

（一）编制的基本程序识记：①心理测验编制的基本程序。

简单应用：①编制的基本程序的应用。

（二）测验实施程序和步骤识记：①影响测验分数的因素；②测验实施的过程。

领会：①测验分数的意义；②向当事人报告测验分数的基本原则。

简单应用：①测验实施的过程；②测验实施的过程；③如何正确解释测验分数。

第八章 常模参照测验

通过本章学习，了解常模的定义、作用种类及其编制的方法，了解常模团体。了解常模参照测验分数的合成、解释和应用。

（一）常模参照测验的概述

（二）常模的编制

（三）常模参照测验分数的解释与应用

（一）常模参照测验的概述识记：①常模参照测验的定义；②常模参照测验的作用；③常模的定义；④常模团体的定义领会：①确定常模团体的注意事项。

（二）常模的编制

识记：①常模编制的基本步骤；②常用的分数转化。

领会：①百分等级分数的概念；②标准分数的概念；③标准分数的变式；④标准九分数；

⑤导出分数间的关系；⑥分数合成的意义和方法。

简单应用：①百分等级分数的计算；②标准分数的计算；③标准分数变式的计算；④标准九分数的计算。

（三）常模参照测验分数的解释与应用识记：①发展量表的概念；②商数的概念；③百分等级常模的概念；④标准分数常模的概念。

第九章 目标参照测验

通过本章学习，理解目标参照测验的定义和应用，掌握目标参照测验的项目分析，信度与效度分析。掌握分数标准的确定方法。

（一）目标参照测验概述

（二）目标参照测验的信度与效度

（三）目标参照测验的项目分析

（四）常用标准设定方法

（一）目标参照测验概述识记：①目标参照测验的定义；②目标参照测验的应用。

领会：①目标参照测验与常模参照测验的区别。

（二）目标参照测验的信度与效度领会：①分类一致性信度；②内容效度；③校标关联效度。

（三）目标参照测验的项目分析领会：①测验项目的难度分析。

简单应用：①测验项目的区分度分析。

（四）常用标准设定方法识记：①分数分界点的确定方法。

第十章 测验等值

（本章内容不做考核要求）

通过本章学习，理解测验等值的实质和条件，掌握测验等值的基本计算办法，掌握常用等值设计方案，理解测验等值误差及其估计。

（一）测验等值概述

（二）测验等值的基本计算办法

（三）测验等值误差及其估计

（一）测验等值概述识记：①测验等值的实质；②测验等值的条件；③测验等值结果的表示方法；④测验等值结果的一般步骤。

（二）测验等值的基本计算办法应用：①等百分位等值；②线性等值。

（三）测验等值误差及其估计领会：①随机分组——每组实施一个测验；②随机分组——各测验对每组都实施；③随机分组——每组各实施一个测验，锚测验向每组实施；④非随机分组——每组各实施一个测验，锚测验向每组实施。

第十一章 学绩测验

通过本章学习，需要理解学绩测验的性质和作用，了解学绩测验的定义及其在教育和心理测量中的作用和重要性；掌握学绩测验的分类，要求能够识别和区分不同类型的学绩测验；熟悉标准化学绩测验和教师自编课堂测验的特点、指标和编制流程。

（三）教师自编课堂测验识记：①学绩测验的性质和作用；②学绩测验的分类。识记：①标准化学绩测验的基本要求。

应用：①标准化学绩测验的编制。

（三）教师自编课堂测验识记：①教师自编课堂测验的特点；②教师自编课堂测验的步骤与方法。

第十二章 能力测验（上）

通过本章学习，了解传统智力测验所依据的各种智力理论；领会传统智力测验的评价；掌握传统智力测验典型量表的性能及使用：比内量表、韦氏量表、瑞文推理测验等。

（一）智力测验概述

（二）个体智力测验

（三）团体智力测验

（一）智力测验概述

识记：①智力实质的理论研究。

领会：①传统智力测验的评价。

（二）个体智力测验

识记：①比内量表；②韦克斯勒量表；③戴斯的认知测验。

（三）团体智力测验

识记：①陆军测验；②瑞文推理测验；③认知能力测验。

第十三章 能力测验（下）

通过本章学习，理解能力相关的概念，了解不同类型的能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验。

（一）能力倾向测验

（二）特殊能力倾向测验（一）能力倾向测验识记：①能力；②成就；③能力倾向。

领会：①与能力相关的概念；②能力测验的特点。

简单应用：①学术能力倾向测验（SAT）；②分辨能力倾向测验（DAT）； ③一般能力倾向测验（GATB）；④行政职业能力倾向测验（AAT）。

（二）特殊能力倾向测验识记：①特殊能力倾向测验。

简单应用：①音乐能力测验；②美术能力测验；③机械能力测验。识记：①创造力；②创造力测验。

领会：①创造力的指标。

简单应用：①常用的创造力测验。

第十四章 人格测量

通过本章学习，了解人格的概念及人格测验的信度和效度问题；掌握常见的人格自陈量表的编制与实施；掌握常见的投射测验及其实施；掌握主题统觉测验及其实施；了解内隐联想测验的理论基础、常用范式及应用。

（一）人格测量概述

（二）自陈量表

（三）投射测验

（四）主题统觉测验

（五）内隐联想测验

（一）人格测量概述

领会：①人格的定义；②人格测验；③人格测验的信度和效度问题。

（二）自陈量表

识记：①自陈量表的编制及其特点。

简单应用：①明尼苏达多项人格调查表；②卡特尔 16 种人格因素量表； ③艾森克人格问卷。

（三）投射测验

识记：①投射测验及其理论基础。

简单应用：①罗夏克墨迹测验。

（四）主题统觉测验

识记：①主题统觉测验的形成和内容主题。

简单应用：①主题统觉测验的实施。

（五）内隐联想测验

识记：①内隐联想测验及其理论基础。

简单应用：①内隐联想测验的范式和变式。

第十五章 其他心理与教育测验

通过本章学习，了解焦虑及测验方法、兴趣及职业兴趣测验、态度和品德的常用测量

（一）焦虑测验

（二）兴趣测验

（一）焦虑测验识记：①焦虑；②常见焦虑测验。

（二）兴趣测验

识记：①兴趣测验；②常见的职业兴趣测验。识记：①态度；②品德。

领会：①态度的量表测量方法；②品德的测量方法。

第十六章 测量

应用实务通过本章学习，分别了解测量在人事测评中的应用、测量在心理诊断中的应用、测量在教育评价中的作用。

（一）人事测评

（二）心理诊断

（三）教育评价

（一）人事测评

识记：①人事测评概述。

领会：①测量在人事测评中的应用；②测验的滥用。

（二）心理诊断

识记：①心理咨询概述；②常见的职业兴趣测验。

领会：①心理测量在心理咨询中的应用；②心理测量在心理咨询中的滥用与误用。

（三）教育评价

识记：①教育评价概述。

领会：①测量在教育评价中的应用；②测量在教育评价中的误解和滥用。

第十七章 测量理论与

应用的新发展（本章内容不做考核要求）

通过本章学习，了解经典测量理论的局限、了解项目反应理论的基础知识和优良性质、 掌握项目反应理论的应用；了解概化理论的基本思想及测验情境关系说，了解双侧面交叉设计模型的概化分析；了解认知诊断的含义、基本流程及常用认知诊断模型。

（一）项目反应理论

（二）概化理论简介

（三）新一代测验理论与认知诊断简介（一）项目反应理论识记：①项目反应理论的基础知识，包含潜在特质理论、项目特征曲线和项目特征函数、项目参数和被试能力估计；②项目反应理论的优良性质。

领会：①项目反应理论的应用。

（二）概化理论简介

识记：①概化理论的基本思想包含测验情境关系说、测验设计。

领会：①双侧面交叉设计模型的概化分析，包含 G 研究和 D 研究。

（三）新一代测验理论与认知诊断简介识记：①认知诊断的含义；②认知诊断的基础概念；③认知诊断的基本流程；④两种常用认知诊断模型。

领会：①标准测验理论和新一代测验理论的区别。

Ⅳ. 题型举例（考试时间为 150 分钟）（题型仅作参考，实际命题时不受此限）

（一）单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的题号写在题后括号内）（2 分×15 题=30 分）

1.心理测量的主要目的是什么？ （）

A. 预测个体的未来行为 B. 诊断个体的心理障碍 C. 量化个体的心理特质和能力 D. 提供心理咨询服务

2.以下哪个不是心理测量工具的常见类型？ （）

A. 智力测验 B. 人格问卷 C. 神经影像技术 D. 能力倾向测试（三）判断题（1 分×10 题=10 分）（判断下列表述，正确的请在括号划“√”，错误的请在括号里划“×”）

1.在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。 （ ）

2.教育测量是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 （ ）

（三）名词解释题（4 分×5 题=20 分）

1.信度

2.效度

3.常模

4.区分度

（四）简答题（5 分×4 题=20 分）

1.简述三种效度类型。

2.简述难度对测验的影响。

（五）综合题（20 分×1 题=20 分）

阅读下列材料，回答问题。

某高中数学测验，被试共 100 人，高分组和低分组各取总人数的 27%，第五题高分组 20 人全部答对，低分组只有 5 人答对。

1.请论述难度与区分度的区别。（10 分）

2.计算该题的鉴别指数（10 分）