自考14605幼儿园课程与教学考试大纲（2025年版）

湖南 省高 等教 育自 学考 试课 程考 试大 纲幼儿园课程与教学 （课程代码：14605） 湖南省教育考试院组编 2025 年 6 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：幼儿园课程与教学课程代码：14605

第一部分

课程性质与目标

一、课程性质与特点

幼儿园课程与教学是高等教育自学考试学前教育专业的必考课程，兼具理论指导性与实践操作性。本课程以儿童发展心理学、教育学、课程论等多学科理论为基础，系统探究幼儿园课程开发、设计、实施与评价的全过程规律。课程内容紧密围绕幼儿园课程的设置原则、教学目标建构、内容选择策略、实施路径优化以及教学评价科学化等核心模块展开，注重将国内外前沿课程理论与我国幼儿园课程改革实践相结合，凸显基础性、实践性与时代性特征。

课程特色体现在：以“幼儿全面发展”为价值导向，强调课程设计与幼儿生活经验的深度联结；注重培养学习者的课程开发能力，通过目标模式与过程模式的动态整合，提升课程实践的科学性；构建“理论—实践—反思”的闭环学习体系，借助案例分析、活动设计等环节，强化学习者对幼儿园课程实践问题的分析与解决能力。

二、课程目标与基本

要求通过本课程的学习，要求考生达成以下培养目标：系统掌握幼儿园课程与教学的基础理论、核心知识与专业技能，形成科学的课程观与教学观；具备幼儿园课程开发、设计、实施与评价的专业能力，能够依据幼儿发展特点与教育规律，设计符合学前教育实践需求的课程方案；树立终身学习与专业反思意识，能够运用课程理论分析幼儿园教学实践中的现实问题，推动学前教育质量提升。

1.理解幼儿园课程的内涵、特质及发展脉络，掌握课程开发的目标模式与过程模式，能够批判性分析不同课程设计取向的应用场景。

2.掌握幼儿园课程目标的制定依据、体系结构与表述方法，能科学设计各层次课程目标及具体教育活动目标。

3.熟悉幼儿园课程内容选择的原则与组织方式，能够针对幼儿发展需求合理筛选与组织课程内容，避免常见问题。

4.理解课程实施的多元取向，掌握生活活动、游戏活动、教学活动等实施途径的操作要点，能灵活运用不同策略优化课程实施效果。

5.掌握幼儿园课程评价的基本理论与方法，能够对课程方案、实施过程及效果进行科学评价，为课程改进提供依据。

6.了解经典幼儿园课程理论与方案的核心理念，能结合本土实践借鉴应用；掌握园本课程开发的流程与方法，具备初步的园本课程方案编制能力。

三、与本专业其他课程的关系

本课程在学前教育专业课程体系中处于核心地位，是连接教育理论与实践的关键桥梁。其前导课程包括学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生保健等，这些课程为学习者提供了儿童发展规律、教育基本原理等基础知识，是理解幼儿园课程与教学理论的重要基础。后续课程如学前教育研究方法、幼儿园教育活动设计与指导等， 则与本课程形成实践应用的递进关系，本课程所学的课程设计、实施与评价方法， 可在后续课程中进一步深化与拓展。

同时，本课程与学前教育政策与法规、家园共育等课程相互关联，共同支撑学前教育专业人才的综合素养培养。课程中关于课程目标制定、内容选择等内容，需以政策法规为依据；课程实施中的家园合作环节，需借助家园共育课程的理论与方法，形成教育合力。

第二部分考核内容与考核目标

第一章 幼儿园课程概述

通过本章的学习，使考生了解课程的概念与类型，掌握幼儿园课程的内涵与基本特质，具有初步批判性地分析实践中幼儿园课程的意识与能力。

（一）课程的概念（次重点）识记：课程的多元界定理解：课程的典型界定（二）课程的类型（次重点）识记：学科课程与经验课程的概念与特点理解：1.分科课程与综合课程的概念及关系

2.理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程的内涵

3.显性课程与隐性课程的区别与联系（三）幼儿园课程的概念与性质（重点）识记：1.幼儿园课程的内涵

2.幼儿园课程的要素理解：1.我国幼儿园课程概念的历史演变

2.幼儿园课程界定的三种倾向

3.幼儿园课程的性质应用：基于幼儿园课程的内涵及性质对幼儿园课程进行评价通过本章的学习，使考生理解课程开发的目标模式与过程模式、掌握课程设计的三种基本取向，具有初步批判性地分析幼儿园课程设计案例的意识与能力。

（一）幼儿园课程开发模式（重点）识记：1.经典目标模式原理

2.过程模式的基本内容理解：1.对目标模式的评价

2.过程模式对目标模式的批判

3.对过程模式的评价应用：基于两种模式的动态契合进行幼儿园课程开发（二）幼儿园课程设计取向（次重点）识记：1.课程设计的定义

2.课程设计的三种基本取向理解：1.学科中心取向的三种基本形式的内涵

2.学习者中心取向的三种主要类型的内涵

3.问题中心取向的两种主要类型的内涵应用：基于幼儿园课程设计取向对幼儿园课程方案进行评析通过本章的学习，使考生认识幼儿园课程目标的含义及取向，理解幼儿园课程目标制订的依据、掌握幼儿园课程目标的不同层次，具有初步制订单元目标和具体教育活动目标。

(一）幼儿园课程目标的基本取向（一般）识记：1.普遍性目标的定义

2.行为目标的定义

3.生成性目标的定义

4.表现性目标的定义理解：幼儿园课程目标四种基本取向的内涵(二）制订幼儿园课程目标的基本依据和价值遴选（重点）

理解：制订幼儿园课程目标的基本依据应用：从幼儿终身可持续发展的角度、以幼儿心理发展及学习的特点为依据对幼儿园课程目标进行价值性遴选(三）幼儿园课程目标的体系与层次结构（重点）识记：1.幼儿园课程目标的结构

2.幼儿园课程目标的层次理解：幼儿园课程目标的两种体系应用：根据实际情况制订幼儿园课程目标

第四章 幼儿园课程内容

通过本章的学习，使考生认识幼儿园课程内容的概念、掌握幼儿园课程内容选择的原则及组织方式和理解幼儿园课程内容与课程类型的关系。

（一）幼儿园课程内容的概念（次重点）识记：幼儿园课程内容的定义理解：1.幼儿园课程内容的内涵

2.明确幼儿园课程内容的意义

（二）幼儿园课程内容的范围及类型（重点）识记：幼儿园课程内容的范围理解：幼儿园课程内容的类型

（三）幼儿园课程内容的选择（重点）识记：幼儿园课程内容选择的原则理解：幼儿园课程内容选择中容易出现的问题应用：运用幼儿园课程内容选择的原则对幼儿园课程内容进行设计和分析

（四）幼儿园课程内容的组织（重点）识记：幼儿园课程内容组织的定义理解：1.幼儿园课程内容的不同组织方式

2.幼儿园课程内容组织过程中存在的问题应用：设计并评析不同类型的幼儿园课程通过本章的学习，使考生认识课程实施的含义及三种基本取向，能够鉴别并能初步应用幼儿园课程实施的多元途径，知晓影响幼儿园课程实施的因素及常见问题。

本章的难点内容为：考生能够系统掌握不同类型幼儿园课程的实施途径。

（一）课程实施的含义与取向（重点）识记：课程实施的含义理解：课程实施的取向的内涵应用：评析课程实施的三种取向（二）幼儿园课程实施的途径（重点）识记：幼儿园课程实施的途径理解：1.幼儿园生活活动的实施要点

2.幼儿园游戏活动准备、观察、参与阶段的要点

3.幼儿园教学活动的特征应用：通过多种途径实施幼儿园课程（三）幼儿园课程实施的影响因素及常见问题（次重点）识记：幼儿园课程实施的影响因素理解：幼儿园课程实施中的常见问题通过本章的学习，使考生理解幼儿园课程评价的概念、目的与作用、基本要素、 基本原则并能够理解并掌握幼儿园课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价的内涵与方法。本章的难点内容为：考生能够系统掌握不同类型幼儿园课程的评价方案。

（一）幼儿园课程评价的内涵（一般）识记：幼儿园课程评价的概念理解：幼儿园课程评价的基本要素（二）幼儿园课程评价的基本原则（次重点）

理解：幼儿园课程评价的四个基本原则应用：将课程评价的基本原则运用于课程评价中（三）幼儿园课程方案评价（重点）识记：幼儿园课程方案的定义及内容理解：1.幼儿园课程理念评价的要点

2.幼儿园课程目标评价要点

3.幼儿园课程内容评价要点

4.幼儿园课程评价方案评价要点（四）幼儿园课程实施过程评价（重点）识记：1.生活活动评价的要点

2.教学活动评价的要点

3.区域活动评价的要点理解：1.生活活动评价的意义及方法

2.教学活动评价的意义及方法

3.区域活动评价的意义及方法应用：对幼儿园生活活动、教学活动、区域活动进行评价，并确定所处质量层（五）幼儿园课程效果评价（重点）识记：儿童学习与发展评价的方法理解：儿童学习与发展评价的原则应用：运用儿童学习与发展评价的指标体系对幼儿园课程效果进行评价通过本章的学习，使考生认识学科（领域）活动与项目活动的内涵、设计与评价；了解单元主题活动与区域活动的内涵、设计与评价，具有初步设计单元主题活动与区域活动的意识与能力。本章的难点内容：考生能够系统掌握不同类型幼儿园教育活动设计方案。

（一）学科（领域）活动设计（一般）识记：学科（领域）活动的内涵理解：1.学科（领域）活动设计的主要内容

2.学科（领域）活动的长处和不足（二）单元主题活动设计（重点）识记：单元主题活动的内涵理解：1.单元主题活动的设计内容及要求

2.对单元主题活动的评价应用：结合幼儿园实际情况设计单元主题活动（三）项目活动设计（次重点）识记：项目活动的内涵理解：1.项目活动设计三个阶段

2.对项目活动的评价应用：结合幼儿园实际情况设计项目活动（四）区域活动设计（重点）识记：区域活动的内涵，区域活动的定义及特点理解：1.区域活动的分类

2.区域活动的定位

3.区域活动的创设要点

4.区域活动的指导要求应用：根据幼儿园班级实际情况设计并指导区域活动通过本章的学习，使考生认识六种经典幼儿园课程方案的理论基础和基本内容；

能够说明六种经典幼儿园课程方案的课程价值观，理解每一种课程方案的课程理念精髓；并能够运用经典幼儿园课程方案的相关理论，分析当前幼儿园课程改革实践中的问题。本章的难点内容为：考生能够熟练理解和掌握六个幼儿园课程理论的内容。

（一）五指活动课程及其方案（重点）识记：五指活动课程的概念理解：1.五指活动课程的基本理论观点

2.幼儿园五指活动课程

3.对五指课程的评价（二）幼稚园行为课程及其方案 （次重点）识记：幼稚园行为课程的基本观点理解：幼稚园行为课程方案的主要内容（三）蒙台梭利课程及其方案（重点）识记：蒙台梭利课程的理论基础理解：1.蒙台梭利课程方案的主要内容

2.对蒙台梭利课程方案的评价（四）高宽课程（次重点）识记：高宽课程的概念理解：1.高宽课程的内容体系

2.对高宽课程的评价（五）意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案（重点）识记：1.瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观

2.瑞吉欧幼儿教育体系的教育观理解：1.瑞吉欧幼儿教育体系的主要内容

2.瑞吉欧幼儿教育体系中教师的角色（六）华德福幼儿教育的理论与课程方案（次重点）

理解：1.华德福幼儿教育的理论基础

2.华德福幼儿教育的课程目标和内容

3.华德福幼儿教育的课程组织与实施通过本章的学习，使考生认识园本课程的内涵、特点及基本类型；理解园本课程开发的逻辑起点及基本的开发流程；掌握园本课程方案的基本要素并能尝试初步制订园本课程方案。本章的难点内容为：考生能够系统理解园本课程的内涵和掌握园本课程方案的编制。

（一）园本课程的内涵（一般）识记：园本课程的定义理解：1.园本课程的特点

2.园本课程的功能

（二）园本课程开发（次重点）

理解：1.园本课程开发的逻辑起点

2.园本课程开发的流程

3.园本课程开发的误区（三）园本课程方案的编制（重点）识记：园本课程方案的定义理解：园本课程方案的基本要素及要求应用：根据幼儿园实际情况开发园本课程，并编制园本课程方案

第三部分

有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上， 其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

指定教材：《幼儿园课程概论》，王春燕、秦元东（主编），高等教育出版社， 2019 年版

三、

自学方法指导

1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。

5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8．助学学时：本课程共 4 学分，建议总课时 72 学时，其中助学课时分配如下：

章次 章节名称学时

第一章

幼儿园课程概述

第四章

幼儿园课程内容合计

五、关于命题考试的若干规定

1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30%、“理解”为40%、“应用”为 30 %。

3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。

4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。

5．试题类型一般分为：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题、材料分析题。

6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。

六、题型示例（样题）

一、单项选择题

（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．幼儿园课程的基本性质是A．学科性 B．游戏性 C．活动性 D．实践性

二、名词解释题

（本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分）

21．幼儿园课程

三、简答题

（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）

26．简述过程模式的基本内容。

四、论述题

（本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分）

31．结合实践分析幼儿园课程内容选择的原则及常见问题。

五、材料分析题

（本大题共 1 小题，每小题 15 分，共 15 分）

33．案例：

天天一贯不喜欢与人交往，常常怀抱娃娃独坐一隅。郭老师知道天天的一贯表现后，决定采取相应的策略。一天，同样的场景又出现了，郭老师轻轻地走到天天身边，看着娃娃，自言自语地说：“这孩子脸色不好，是不是病了?”边说边去摸娃娃的额头。一摸不得了，郭老师“大惊失色”：“孩子病得可不轻啊!

需要马上送医院，快跟我走。”天天一看到这情形，也非常担心娃娃，自然随着郭老师站起来往“医院”走。郭老师边走边说：“这里有一个孩子病了，我们需要送孩子去医院，有汽车吗?”正在做公共汽车游戏的幼儿马上积极响应，把“车” 开过来，让他们抱着娃娃上车。上了车，郭老师说：“她的孩子病了，有座位给这位妈妈坐吗?”立刻，车上的“乘客”都争先恐后地给这位“妈妈”让座。一会儿，车到了“医院”，郭老师引领“妈妈”找到“医生”，“医生”边看边询问病情，“妈妈”或点头或摇头地回应着。接着，郭老师问：“孩子病得不轻， 需要住院吗?”医生马上回答：“要的，要的!”于是，大家赶紧准备“住院”的东西，“妈妈”也跟着大家一起忙碌着。吃晚饭的时间到了，郭老师对“妈妈” 说：“娃娃吃了药、打了针，现在需要休息，我们先吃饭去吧。”吃过饭，“妈妈”跑到娃娃身边，郭老师也随着过来，看着娃娃说：“娃娃睡得很好，明天我们再来看她。” 第二天，“妈妈”一来到教室就跑向娃娃，郭老师帮助她给娃娃“喝水”“吃药”。在游戏时间“妈妈”一直在护理、照顾娃娃，中间不断有“医生”“护士” 来询问，郭老师还把娃娃住院的消息告诉了左邻右舍，大家都抽空去看娃娃，安慰“妈妈”，有的还带来了“水果”“鲜花”。

接下来的日子，围绕着娃娃，“妈妈”渐渐变得爱开口说话了，和大家在一起的时间也多起来了。

请结合幼儿园课程内容选择的原则对案例中教师的做法进行分析。