自考14504学前儿童语言教育考试大纲（2025年版）

湖南 省高 等教 育自 学考 试课 程考 试大 纲学前儿童语言教育 （课程代码：14504） 湖南省教育考试院组编 2025 年 6 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：学前儿童语言教育课程代码：14504

第一部分

课程性质与目标

一、课程性质与特点

学前儿童语言教育是高等教育自学考试学前教育专业的选考课程。本课程以教学论原理为依据，综合运用教育学、心理学的理论与原则，系统分析幼儿园语言教育的规律与方法，是一门实践性与操作性突出的学科。该课程旨在帮助学前教育专业考生掌握幼儿语言发展的特点以及幼儿园语言教育的基本理论和方法，着重培养其设计、组织与实施、评价幼儿园语言教育活动的能力。课程教学的基本任务是使考生掌握学前儿童语言教育的基础知识与基本技能，从而具备独立设计和组织幼儿园语言教育活动的专业能力。课程教学以夯实学科基础为核心，向考生系统传授语言教育的知识与技能，在推动学前儿童语言能力发展的同时，拓展考生知识储备， 构建科学合理的知识体系。

二、课程目标与基本

要求提高考生的语言教育意识和语言教育能力，加强考生对学前儿童语言教育的内涵理解与价值把握，了解学前儿童语言学习与发展的影响因素及基础规律，全面掌握学前儿童语言教育的一般理论、学前儿童语言教育的目标与内容、方法与途径、 以及学前儿童语言教育活动的设计实施与评价等专业知识，从而初步具备开展学前儿童语言教育工作的实际能力及开展语言教育科研工作的初步技能。

本课程比较全面地反映了学前儿童语言教育的基础理论及实践问题，并且与当前学前儿童语言教育改革的实践密切结合。因此，联系实际是学好本课程的关键， 所以考生必须充分利用到幼儿园开展观摩与实践学习的机会，以达到深入理解和巩固所学知识的目的。教学中应全面具体地向考生介绍学前儿童语言教育的基本原理及各个年龄阶段幼儿语言的学习与发展。在此基础上，引导考生结合当前幼儿园语言教育改革的现状，思考和分析问题，进而培养考生批判性思维能力和问题解决能力。

三、与本专业其他课程的关系学前儿童语言教育是一门以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来研究学前儿童语言教育活动过程的科学。学前儿童心理学、学前教育学是学前儿童语言教育的知识基础和理论根据，学习学前儿童语言教育也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。学前儿童语言教育课程，与幼儿健康教育活动指导、幼儿社会教育活动指导、幼儿科学教育活动指导、幼儿艺术教育活动指导等学科有着不同程度的联系，相互渗透。虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意突出语言教育的特殊性与内容的针对性，共同实现幼儿园的教育目标。

第二部分

考核内容与考核目标通过本章学习了解学前儿童语言教育的有关概念与特点，理解学前儿童语言教育的意义与价值，明白学前儿童语言的本质。本章的难点为：语言能力与语言运用的含义及其相互作用；构成学前儿童语言本质的具体内容要点。

（一）学前儿童语言教育的基本概念（次重点）

理解：1.语言与言语的内涵及其关键区别与联系

2.第一语言、第二语言、外语的概念界定

3.双语及双语教育的基本含义应用：1.语言能力与语言运用的含义及其相互作用

2.深层结构和表层结构的概念及其在语言表达和理解中的关系（二）学前儿童语言教育的价值定位（一般）

理解：学前儿童语言教育对个体发展及未来学习的重要意义（三）学前儿童语言的本质（重点）识记：学前儿童语言的基本属性理解：构成学前儿童语言本质的具体内容要点（符号系统、信息系统、交际和四维工具、学习的对象） 通过本章学习了解学前儿童语言发生与发展的因素，熟练掌握学前儿童语言发生与发展和其三个影响因素之间的关系。本章的难点为：听觉系统成熟度与语言发展的关联；脑发育进程对儿童语言能力的影响；大脑语言功能定位；侧化与语言发展的关系；语言中枢机能成熟与外部刺激的互动规律；结合案例解析认知能力对语言发展的影响；分析个性差异对语言发展的作用等。

（一）语言发展的生理机制（重点）识记：1.语言发生发展的生理基础构成

2.人的发音器官的组成部分理解：1.发音器官成熟的作用

2.语音听觉系统成熟的标志

3.神经中枢成熟的表征应用：1.发音器官的科学保护措施的应用

2.听觉系统成熟度与语言发展的关联

3.脑发育进程对儿童语言能力的影响

4.大脑语言功能定位/侧化与语言发展的关系

5.语言中枢成熟差异导致的能力表现分化

6.语言中枢机能成熟与外部刺激的互动规律（二）语言发展的心理认知动因（次重点）

理解：心理因素对语言发展的作用机制应用：1.结合案例解析认知能力对语言发展的影响

2.结合案例解析个性差异对语言发展的作用（三）语言发生与发展的社会因素（次重点）

理解：社会因素对语言发展的影响维度应用：1.结合案例解析生活环境的影响

2.结合案例解析成人语言观念的作用

3.结合案例解析成人对待儿童态度的影响了解并掌握学前儿童语言教育的各种理论，能将理论与实际相结合进行理解。

本章的难点为：分析各理论的合理性与局限性、全语言思想对幼儿园语言活动的指导策略等。

（一）语言发展的环境驱动理论（次重点）识记：代表性环境理论流派理解：1.模仿说的核心要义（机械模仿说、选择性模仿说）

2.强化说的核心要义（强化依随）

3.中介说的核心要义（传递性刺激、传递性反应）

应用：分析各理论的合理性与局限性（二）语言发展的先天决定论（次重点）识记：先天决定论包含的主要理论理解：1.先天语言能力说的基本观点

2.自然成熟说的基本观点应用：1.试述先天决定理论的优势与不足（三）先天与后天相互作用论（重点）识记：相互作用论的核心理论框架理解：1.皮亚杰认知说的语言发展机制

2.规则学习说和社会交往说的核心主张

3.认知说的理论局限性（四）全语言理论（重点）

理解：全语言理论的核心教育观应用：全语言思想对幼儿园语言活动的指导策略理解并掌握 0-3 岁婴幼儿语言发生发展的阶段和特点，学会运用促进 0-3 岁婴幼儿语言发展的教育对策。本章的难点为：各年龄阶段儿童语言发展活动的设计与应用。

（一）0-1 岁儿童语言的发展和教育（次重点）识记：简单音节、连续音节、学话萌芽三阶段名称及其所对应的月龄段理解：1.三阶段核心语言发展特征

2.各个阶段教育活动的设计依据应用：1.分析简单音节阶段的发展特点及教育重点

2.阐释连续音节阶段的语言发展机制与教育策略

3.设计学话萌芽阶段的语言启蒙活动（二）1-2 岁儿童语言的发展和教育（重点）识记：单词句阶段与双词句阶段名称及其所对应的年龄段理解：1.两阶段语言发展核心特征

2.两阶段语言教育活动指导要点应用：1.制定单词句阶段词汇拓展教育方案

2.设计双词句阶段句式建构活动（三）2-3 岁儿童语言的发展和教育（重点）识记：初步掌握口语阶段与目标口语发展阶段名称理解：1.两阶段语言发展核心特征（语法意识、表达复杂性）

2.两阶段语言教育活动指导要点应用：1.规划初步掌握口语阶段的语法渗透策略

2.构建目标口语初步发展阶段的表达强化活动（四）0-3 岁儿童语言教育中应注意的问题（次重点）

理解：婴幼儿语言教育活动实施中的核心注意事项应用：结合典型案例提炼语言教育问题解决的策略路径了解与掌握 0-6 岁学前儿童语音、词汇及语法的发展情况及相对应的教育方法。

本章的难点为：语言教育实施体系的应用。

（一）学前儿童语言发展核心特征（重点）识记：1.语音发生发展的典型特点（五大阶段）

2.词汇发展的典型特点（词汇量、词类范围、词义理解）

3.语法发展的典型特点（句型、语句结构、含词量）

理解：1.理解语音发生发展的具体阶段

2.理解语音知觉发展的具体阶段

3.词汇量增长规律及关键期

4.语句结构复杂化演进趋势（二）语言发展的影响因素（次重点）

理解：1.语音发展的生理与社会性动因

2.语音教育核心内容设计逻辑（三）语言教育实施体系（重点）

应用：1.语音教育的实践策略

2.各年龄班的语音教育实践及其要领

3.词汇教育的内容选择与实施路径

4.语法教育的多元化实践方法

5.基于案例分析的语音发展特征

6.基于案例分析词汇发展特征

7.基于案例分析语法发展特征了解学前儿童语言教育的目标及发展方向，掌握学前儿童语言教育的整体内容及与各年龄段相对应的具体内容。本章的难点为：设计小、中、大班年龄阶段目标；

制定不同类型语言活动等。

（一）语言教育目标的设计与实施（重点）识记：1.学前儿童语言教育目标制定的政策依据与儿童发展依据

2.学前儿童语言教育目标的层次结构与分类结构的概念理解：1.学前儿童语言教育终期目标的核心能力要求

2.学前儿童语言教育年龄阶段目标的递进性特征

3.文学活动/谈话活动/讲述活动等专项目标设计应用：1.撰写听、说、读、写终期能力目标

2.设计小、中、大班年龄阶段目标

3.制定不同类型语言活动（谈话活动、讲述活动、阅读活动、阅读和书写、听说游戏）的教育目标（二）语言教育内容的系统建构（重点）识记：1.学前儿童语言教育内容选择的核心依据（儿童语言发展及不同领域特征）

2.学前儿童语言教育内容在课程体系中的定位理解：1.专门的语言教育内容（学说普通话、谈话、讲述、文学作品学习、早期阅读、书写准备）

2.渗透的语言教育内容（日常生活、人际交往、游戏、学习）

熟练掌握学前儿童语言教育的方法，学会运用学前儿童语言教育的各种途径。

本章的难点为：设计日常交往中的语言指导方案；规划区域活动的语言交往训练等。

（一）学前儿童语言教育的方法（重点）识记：学前儿童语言教育五大核心方法的定义理解：1.示范模仿法的操作要点

2.视听讲做法的多模态协同逻辑

3.游戏法运用的具体要求

4.表演法具体要点

5.练习法的实施要点（二）语言教育实践的系统化路径（重点）识记：学前儿童语言教育两大类基础实施路径的主要内容理解：1.语言教育与其他领域的双向支撑关系

2.跨领域语言渗透的注意事项应用：1.设计日常交往中的语言指导方案

2.组织常规主题活动的语言发展任务

3.规划区域活动的语言交往训练

4.实施领域融合中的语言随机教育了解并掌握各类语言教育活动的特征及类型，初步了解各类语言教育活动的设计与实施。本章的难点为：学前儿童语言教育活动设计实施流程、学前儿童语言教育活动设计的四项基本原则的应用；学前儿童语言教育活动的设计与组织。

（一）学前儿童语言教育活动的内涵特点与步骤原则（重点）识记：1.学前儿童语言教育活动的定义

2.学前儿童语言教育活动的特点应用：1.学前儿童语言教育活动设计实施流程

2.学前儿童语言教育活动设计的四项基本原则的应用（二）学前儿童语言教育活动的概述（一般）识记：1.学前儿童谈话活动的概念

2.学前儿童讲述活动的概念

3.早期阅读活动的概念

4.学前儿童文学作品的概念

5.前书写的概念

6.听说游戏的概念

理解：1.学前儿童文学作品的价值取向

2.学前儿童文学作品内容的选择（三）学前儿童语言教育活动的特征（重点）识记：1.学前儿童谈话活动的基本特征

2.学前儿童讲述活动的基本特征

3.早期阅读活动的基本特征

4.文学作品教育活动的基本特征

5.听说游戏的基本特征理解：1.儿童前阅读能力的发展规律

2.3-6 岁幼儿前书写发展的规律（四）学前儿童语言教育活动的类型（次重点）识记：1.学前儿童谈话活动的主要类型

2.学前儿童讲述活动的主要类型

3.学前儿童早期阅读活动的主要类型

4.幼儿园文学作品教育活动的主要类型

5.听说游戏的主要类型（五）学前儿童语言教育活动的设计与组织（重点）识记：1.学前儿童谈话活动的设计与实施的基本结构

2.学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构

3.学前儿童早期阅读活动的设计与实施的基本结构

4.幼儿园文学作品教育活动的设计与实施的基本结构

5.听说游戏设计与实施的基本结构应用：1.组织谈话活动的对话引导技巧的应用

2.实施讲述活动的支架式表达训练

3.依据多模态互动策略开展早期阅读

4.幼儿园文学作品教育活动的问题规避

5.促进前书写准备的游戏化路径

6.组织设计听说游戏活动方案了解学前儿童语言教育评价的作用，掌握学前儿童语言教育评价的原则。

（一）学前儿童语言教育评价的价值基础与准则（重点）识记：1.学前儿童语言教育评价的三大核心功能

2.学前儿童语言教育评价的四大核心原则理解：1.学前儿童语言教育评价三大功能实现的内在机制

2.学前儿童语言教育评价四大原则的实践指导意义（二）学前儿童语言教育评价内容与方法的操作体系（次重点）识记：1.三维评价内容框架（儿童语言发展、语言教育活动、教师能力）

2.主流评价方法

理解：1.儿童语言发展评价维度

2.语言教育活动评价要点

3.教师能力评价核心指标

4.自由叙述评价法的内涵及特点

5.观察评价法的具体运用

6.综合等级评定法的具体操作

第三部分

有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上， 其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

指定教材：《学前儿童语言教育与活动指导》，张明红，华东师范大学出版社， 2021 年第 4 版

三、

自学方法指导

1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导， 明确各层次（步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。

5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8．助学学时：本课程共 4 学分，建议总课时 72 学时，其中助学课时分配如下：

章次 内容 学时 合计

五、关于命题考试的若干规定

1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30%、“理解”为 40%、“应用”为 30%。

3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。

4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。

5．试题类型一般分为：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析题、活动设计题。

6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。

六、题型示例（样题）

一、单项选择题

（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．下列不属于连续音节阶段儿童语言和发展特点的是A．发音内容多以辅音和元音相结合 B．出现“小儿语” C．处于辨调阶段 D．语言交际功能开始扩展

二、名词解释题

（本大题共 4 小题，每小题 3 分，共 12 分）

21．学前儿童文学作品

三、简答题

（本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分）

25．简述学前儿童语言教育评价的原则。

四、论述题

（本大题共 1 小题，每小题 11 分，共 11 分）

29．试述语言中枢的机能成熟与加强语言训练及优化外部刺激的辩证关系。

五、案例分析题

（本大题共 1 小题，每小题 12 分，共 12 分）

30. 案例材料：陈老师在中班开展了一次名为“我最喜欢的玩具”的语言活动，陈老师展示了自己带来的一个玩偶，并用“因为……所以……”的句式介绍自己喜欢它的原因（“因为它很柔软，所以我很喜欢它。”）。她要求幼儿仔细听这个句子。并邀请几位预先准备好的幼儿上台，依次拿出自己的玩具。每位幼儿讲述时， 陈老师都反复强调：“记住要用‘因为……所以……’哦！”当浩浩说“我喜欢我的小汽车，因为它跑得快。”时，陈老师立刻打断并纠正：“不对，要说完整‘因为它跑得快，所以我很喜欢它。’再说一遍。”浩浩重复后，陈老师才满意地点头。其他几位幼儿在老师不断的提示和纠正下完成了讲述。交流讨论的时候，陈老师问：

“刚才小朋友们分享得好不好？哪里好？”几个幼儿回答“用了‘因为所以’”、 “声音大”。陈老师随后总结：“大家今天都学会了用‘因为所以’说话，真棒！

记住以后介绍东西都要这样说。”最后，陈老师让幼儿自由交换玩具玩。

结合学前儿童语言教育活动设计与实施的原则与指导要点，对以上活动做出评价。

六、活动设计题

（本大题共 1 小题，每小题 21 分，共 21 分）

31．结合大班幼儿语言能力的发展特点，围绕“秋游去哪里玩”这一主题设计一个谈话活动。标题自拟，要求教案包括：活动名称，设计思路、活动目标， 活动准备，活动过程。