自考14459小学语文教学研究考试大纲（2025年版）

湖南省高等教育自学考试课 程考 试大 纲小学语文教学研究 （课程代码：14459） 湖南省教育考试院组编 2025 年 6 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：小学语文教学研究课程代码：14459

第一部分

课程性质与目标

一、课程性质与特点

小学语文教学研究是高等教育自学考试小学教育专业的选考课程，是一门兼具理论性与实践性的专业课程。课程以教育学、心理学等理论为基础，围绕语文课程标准，系统研究识字、阅读、写作等教学策略，注重“工具性与人文性统一”。其特色在于采用专题研讨形式，结合历史发展与现代趋势，提供丰富教学案例，既培养课堂教学能力， 又提升教学研究水平。课程旨在帮助学习者掌握语文教学规律，创新教学方法，适应教育改革需求，是培养专业化语文教师的重要途径。

二、课程目标与基本

要求通过本课程的学习，要求学生深入理解小学语文教学的核心理念与内涵，掌握小学语文教学的基本知识与技能，并具备实践能力与研究素养。课程旨在培养学生对语文课程标准、教材内容及学生特点的全面把握能力，使其能够科学合理地确定教学目标、设计教学活动，并运用多种教学方法开展课堂教学。同时，学生需学会对教学现象和问题进行独立思考与批判分析，提升教学研究与反思能力，树立综合素质观，注重培养学生的人文素养、思维能力、审美情趣和创新精神。课程要求学生具备扎实的专业素养、人文素养、创新素养和合作素养，能够遵循教育规律，开展有效的语文教学活动，促进学生全面发展。

三、与本专业其他课程的关系小学语文教学研究作为高等教育

自学考试小学教育专业的选考课程，与本专业其他课程共同构成一个系统化的知识体系，彼此关联、相互支撑。首先，它与教育学原理、 教育心理学等基础理论课程紧密联系，为语文教学提供理论依据。其次，该课程与学科教学法类课程形成互补关系，既体现各学科教学的共性规律，又突出语文教学在语言建构、文化传承等方面的独特性。同时，教育实习与实践课程为语文教学研究提供真实情境，检验理论的可操作性，而语文教学研究的成果又能优化实习指导策略。最后，该课程与班级管理、学生心理健康教育等拓展课程协同发展，帮助未来教师在语文教学中渗透德育、美育及心理健康教育。

第二部分考核内容与考核目标

第一章 小学语文教学概述

通过本章学习，学生需从知识层面理解小学语文教学的内涵以及小学语文教学在培养学生语文素养和综合能力中的重要作用。学生应熟悉我国语文教学的发展历程，掌握不同阶段的特点与变革，特别是新课标下小学语文教学理念的转变。同时，需了解小学语文课程标准的核心理念，包括课程性质、课程目标以及核心素养的内涵，明确小学语文教学在培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面的重要任务。在能力要求方面，学生需具备对小学语文教学现象和问题进行独立思考和批判性分析的能力， 能够根据课程标准、教材内容和学生情况科学合理地确定教学目标。学生还应能够结合实际教学案例，分析教学过程中的语言训练与思想品德教育、语文知识与语文能力、语言能力发展与思维培养之间的关系，并提出有效的教学策略。

本章的难点知识点在于理解语文教学内涵的多样性与复杂性，以及如何在教学实践中平衡工具性与人文性、知识传授与能力培养之间的关系。

（一）小学语文课程性质与课程理念（重点）识记：1.语文课程的工具性、人文性及其统一性的定义

2.新课标的五大课程理念

3.小学语文课程标准对课程性质的表述理解：1.语文课程性质的演变过程，从“工具性”到“工具性与人文性统一”的发展历程

2.语文课程理念对教学目标和教学方法的指导意义

3.语文工具性与人文性统一的内涵及其在教学中的体现应用：1.能结合具体的教学案例，分析在语文教学中实现工具性与人文性的统一

2.能够根据新课程理念设计符合学生发展的语文教学活动

3.能够运用信息技术手段优化语文教学活动的设计与实施（二）小学语文核心素养与课程目标（次重点）识记：1.语文核心素养的四个方面

2.课程总目标的具体内容

3.各学段目标的具体要求理解：1.核心素养四个方面之间的相互关系

2.课程总目标与各学段目标之间的递进关系

3.如何通过教学活动培养学生的语文核心素养应用：1.能够根据核心素养的要求，设计具体的语文教学活动

2.能够结合教学实践，说明如何在不同学段实现课程目标（三）小学语文教学发展历程（一般）识记：1.我国语文教学的三个主要发展阶段

2.每个阶段的主要教育政策和教材变革

3.重要历史时期的语文教学特点理解：1.不同阶段语文教学变革的背景和原因

2.各阶段语文教学的特点及其对现代教学的影响

3.语文教学发展历程中的重要人物和事件应用：1.能够结合历史背景，分析某一阶段语文教学的特点

2.能够说明现代语文教学与历史阶段教学的联系与区别

第二章 小学语文识字教学

通过本章学习，学生需从知识层面理解小学语文识字教学的重要意义，明确识字教学的阶段目标，掌握不同学段的识字量、识字质量和识字能力要求。同时，需熟悉识字教学的内容以及各种识字教学方法。在能力要求方面，学生需具备根据学生特点和教学目标选择合适的识字教学方法的能力，能够灵活运用多种方法开展识字教学，激发学生的学习兴趣。学生还应能够设计有效的识字教学活动，引导学生通过观察、比较、分析等方式掌握汉字的形、音、义，培养学生的自主识字能力。

本章的难点知识点在于如何根据不同类型的汉字选择合适的教学方法，如何在教学中有效渗透汉字文化内涵，增强学生的文化自信。同时需掌握如何将识字教学与学生的实际生活经验相结合，提高识字教学的效率和效果。

（一）小学语文识字教学概述（重点）识记：1.小学语文识字教学的定义

2.识字教学在小学语文教学中的地位和作用

3.识字教学的目标

理解：1.识字教学与学生语文素养发展的关系

2.识字教学内容的构成要素

3.识字教学方法的分类及其适用场景应用：1.能够根据学生的学段特点设计合适的识字教学活动

2.运用不同的识字教学方法解决实际教学中的识字问题

3.能够结合信息技术手段优化识字教学活动的设计与实施（二）识字教学的内容与方法（次重点）识记：1.汉字的笔画种类及书写规则

2.汉字的偏旁部首及其作用

3.汉字的结构类型

理解：1.字形教学方法的特点和应用要点

2.字义教学方法的特点和应用要点

3.字音教学方法的特点和应用要点应用：1.根据具体的识字内容，选择合适的字形、字义、字音教学方法进行教学设计

2.能够运用所学的识字教学方法，指导学生正确识记汉字（三）不同形式的识字教学方式（一般）识记：1.看图识字教学的概念

2.韵语识字教学的概念

3.归类识字教学的概念

4.随文识字教学的概念

5.字理识字教学的概念理解：1.各种识字教学方式的优势和适用范围

2.结合学生的认知特点选择合适的识字教学方式应用：1.在实际教学中，能够灵活运用不同形式的识字教学方式，提高学生的识字效率

2.根据教学内容和学生情况，设计综合运用多种识字教学方式的教学方案

第三章 小学语文写字教学

通过本章学习，学生需从知识层面掌握写字教学的重要意义，明确小学不同学段写字教学的总目标与阶段目标，理解目标制定的依据；熟悉写字教学的具体内容；掌握写字教学应遵循的原则和常用的教学方法，学会设计写字教学过程。在能力要求方面，学生需具备分析不同学段学生身心发展特点的能力，以设计适合的写字教学目标与内容；

能够根据教学目标和学生特点，设计完整的写字教学过程；掌握正确的写字姿势、运笔方法和间架结构规律，能够在实际教学中进行有效的示范和指导；学会运用自评、互评、 师评等多种评价方式，对学生的写字作业进行客观、公正的评价，并提出改进意见。

本章的难点知识点包括理解并掌握汉字的笔顺规则和间架结构，尤其是复杂汉字的笔顺和结构布局；以及如何将写字教学的各个环节有机结合起来，形成系统化的教学设计。

（一）写字教学的意义与目标（重点）识记：1.写字教学的定义及其在语文教学中的地位

2.新课程标准对小学生写字的具体要求

3.写字教学的总目标和各学段目标的具体内容理解：1.写字教学对培养学生语文素养的重要性

2.写字教学对学生审美能力和文化素养的影响应用：1.根据学生的年龄特点和认知水平，设计符合学段要求的写字教学活动

2.结合具体教学案例分析如何在教学中实现写字教学的目标

3.运用信息技术手段优化写字教学活动的设计与实施（二）写字教学的内容、原则与方法（次重点）识记：1.写字教学的主要内容

2.写字教学的基本原则

3.常用的写字教学方法理解：1.写字教学内容学生书写能力的关系

2.写字教学原则在实际教学中的应用意义

3.不同写字教学方法的适用场景及其对学生书写能力的影响应用：1.能够根据具体的教学内容，选择合适的写字教学方法并进行教学设计

2.能够在实际教学中灵活运用写字教学原则，提高教学效果（三）写字教学的设计（一般）识记：1.写字教学的基本环节

2.写字作业设计的不同类型

3.写字教学设计中常用的教学理念理解：1.写字教学设计环节之间的逻辑关系及其对教学效果的影响

2.写字作业设计对学生书写能力的影响

3.教学理念在写字教学设计中的具体体现应用：1.能够根据教学目标和学生实际情况，设计完整的写字教学过程

2.能够结合具体的教学案例，分析如何通过作业设计提高学生的书写兴趣和能力

第四章 小学语文阅读教学

通过本章的学习，学生需从知识层面掌握阅读教学的重要意义、总目标及各学段具体目标，理解其在小学语文教学中的核心地位。学生应熟悉阅读教学策略的特点与适用场景。在能力要求方面，学生需具备设计阅读教学活动的能力，能够根据学段差异和学生特点，灵活运用教学方法，指导学生进行有效阅读。学生还应学会运用多种评价方式对学生的阅读能力进行评估，以促进学生阅读素养的提升。

本章难点内容在于如何根据学生实际情况，设计出具有针对性和创新性的阅读教学活动，以及如何在教学中有效培养学生的自主阅读能力和批判性思维能力。

（一）小学语文阅读教学的意义与目标（重点）识记：1.阅读教学的及重要性

2.阅读教学对小学生综合素质培养的作用

3.阅读教学在小学语文课程中的地位理解：1.阅读教学对语言文字学习、思维能力培养和人文素养熏陶的影响

2.阅读教学在培养学生自主学习能力方面的作用机制

3.阅读教学对小学生认知能力、审美情趣和人格修养的影响应用：1.结合实际教学案例，分析阅读教学如何培养学生良好的阅读习惯

2.运用阅读教学理念，设计适合小学低、中、高年级学生的阅读教学活动

3.能够根据学生的阅读反馈调整教学策略，提升教学效果（二）阅读教学的策略与方法（次重点）识记：1.前置教学、以读为本、平等对话的定义

2.朗读、默读、精读、略读、浏览的特点

3.群文阅读和开发课程资源的概念理解：1.不同阅读教学策略在小学语文教学中的适用场景和优势

2.各种阅读方法对学生阅读能力培养的具体作用

3.通过群文阅读和开发课程资源整合丰富阅读教学内容应用：1.根据不同学段学生的心理特点，选择合适的阅读教学策略并设计教学活

2.在实际教学中灵活运用朗读、默读等阅读方法，提高学生的阅读理解能力（三）不同学段的阅读教学（一般）识记：1.小学三个学段阅读教学的具体目标

2.各学段阅读教学的重点内容

3.不同学段阅读教学方法的差异理解：1.低年级阅读教学如何激发学生的阅读兴趣并培养基本阅读技能

2.中年级阅读教学如何引导学生掌握略读、批注等方法，提升阅读理解能力

3.高年级阅读教学如何通过思辨教学和浏览教学培养学生的深度阅读能力应用：1.针对不同学段的学生，设计相应的阅读教学方案

2.结合具体课文，分析如何在教学中落实不同学段的阅读教学要求

第五章 小学语文写话与习作教学

通过本章的学习，学生需从知识层面掌握写话与习作教学的重要意义，熟悉写话与习作教学的整体目标和各学段具体目标，明确不同学段写话与习作教学的特点和要求， 掌握常用的教学方法。在能力要求方面，学生需具备设计写话与习作教学活动的能力， 能够根据学段差异和学生特点，灵活运用教学方法，指导学生进行写话与习作。学生还应学会运用评价方法对学生的写话与习作进行有效评价，以促进学生写作能力的提升。

本章难点在于如何根据学生实际情况，设计出具有针对性和创新性的写话与习作教学活动，以及如何引导学生自主修改习作，培养其自主写作能力。

（一）写话与习作教学的意义和目标（重点）识记：1.写话与习作的定义

2.写话与习作教学的整体目标和学段目标

3.写话与习作教学的意义理解：1.写话与习作教学对学生语文综合素养提升的作用

2.写话与习作教学目标在不同学段的具体要求和侧重点

3.写话与习作教学对学生思维发展和情感表达的重要作用应用：1.根据学段目标设计写话与习作教学活动，培养学生书面表达能力

2.在实际教学中运用写话与习作教学的意义，激发学生的写作兴趣和创造力

3.能够引导学生自主修改习作，培养学生的自主写作能力（二）写话与习作教学的基本原则（次重点）识记：1.写话与习作教学的四个基本原则

2.写话与写作教学每项原则的具体含义理解：1.激发写作兴趣，消除学生对写作的的原则

2.写话与习作教学贴近现实生活原则在培养学生观察能力和表达能力方面的作用

3.循序渐进写作原则在不同学段的具体实施方法应用：1.在教学实践中运用激发写作兴趣的原则，设计有趣的写作活动

2.根据贴近现实生活原则，引导学生从生活中获取写作素材，提高写作能力

3.按照循序渐进写作原则，制定不同学段的写作教学计划，逐步提升学生的写作水平（三）不同类型的写话与习作教学（一般）识记：1.记实写话与习作、想象写话与习作、常用应用文写作的定义和特点

2.常用应用文的种类

3.不同类型写话与习作教学的基本要求和方法理解：1.记实写话与习作如何培养学生真实表达和条理清晰的写作能力

2.想象写话与习作在激发学生创造力和想象力方面的作用

3.常用应用文写作在培养学生实际应用能力方面的重要性应用：1.设计记实写话与习作教学活动，引导学生观察生活、积累素材并进行真实表达

2.开展想象写话与习作教学，激发学生的创造力，培养学生的想象力和创新思维

3.教授常用应用文写作，提高学生在日常生活和学习中的实际应用能力

第六章 小学语文口语交际教学

通过本章的学习，学生需从知识层面掌握口语交际教学的重要意义，熟悉口语交际教学的总目标和各学段具体目标，明确不同学段口语交际教学的特点和要求，掌握口语交际能力的构成要素以及不同类型的口语交际活动。在能力要求方面，学生需具备设计口语交际教学活动的能力，能够根据教学目标和学生特点，灵活运用教学策略，如创设情境、组织讨论、示范指导等，以提高学生的口语交际能力。学生还应学会运用多种评价方式对口语交际教学效果进行评估，包括教师自评、学生自评、同行评价等，以促进教学改进和学生发展。

本章的难点内容为将理论知识与实际教学情境相结合，设计出既符合教学目标又具有实践性的口语交际教学活动，学生需通过案例分析和实际教学实践，深入理解并掌握如何在课堂上有效实施口语交际教学策略，以提高学生的口语交际能力。

（一）口语交际教学的意义与目标（重点）识记：1.口语交际教学的定义

2.口语交际教学在小学语文课程中的地位

3.口语交际教学各学段目标理解：1.口语交际教学对小学生综合素质发展的重要作用

2.口语交际教学目标在不同学段的具体要求和侧重点

3.口语交际教学对学生人际交往能力、思维能力和文化自信的影响应用：1.根据学段目标设计口语交际教学活动，培养学生口语交际能力

2.在实际教学中运用口语交际教学的意义，激发学生的口语表达兴趣和自信

3.能够结合实际情境设计具有创新性的口语交际教学活动（二）口语交际的能力构成与教学策略（次重点）识记：1.口语交际能力的构成要素

2.各种口语交际类型

3.常见口语交际教学策略理解：1.培养学生的倾听、表达和应对能力教学活动

2.不同口语交际类型在小学语文教学中的应用和教学要点

3.各种教学策略在提升学生口语交际能力中的作用和实施要点应用：1.在教学实践中运用创设情境策略，激发学生的口语交际兴趣

2.通过互动讨论和实践演练活动，提高学生的口语交际能力和自信心

3.运用评价反馈策略，及时调整教学方法，促进学生口语交际能力的发展（三）口语交际教学的设计与实施（一般）识记：1.各阶段口语交际教学设计的要点

2.教学设计中常见的教学内容选择和组织方式

3.不同学段口语交际教学设计的特点和要求理解：1.如何根据教学目标和学生实际需求选择合适的教学内容

2.教学设计中如何体现口语交际教学的实践性和综合性

3.不同学段口语交际教学设计如何满足学生的发展需求应用：1.设计适合小学低、中、高年级的口语交际教学活动，满足不同学段学生的发展需求

2.在教学设计中运用多样化的教学方法，提高学生的口语交际能力和综合素

3.通过教学设计实践，优化教学活动，提升口语交际教学效果

第七章 小学语文教学评价

通过本章的学习，学生需从知识层面掌握小学语文教学评价的理论知识，包括定义、 目的、意义、方式与原则等。在能力目标方面，学生应能运用所学知识进行实际教学评价。具体要求包括根据教学目标和原则，设计和实施评价活动；熟练运用多种评价方式， 全面评价学生学习过程和发展变化；运用艺术性评价语言，营造积极课堂氛围；根据评价结果，调整教学策略，优化教学过程；分析和总结评价结果，提出改进建议，促进学生和教师发展。

本章的难点内容为理论与实际教学评价的结合，学生需深入理解评价方式和原则， 并能在实际教学中准确运用，以促进学生和教师发展。

（一）小学语文教学评价的目的与意义（重点）识记：1.小学语文教学评价的定义

2.小学语文教学评价的基本目的

3.小学语文教学评价的意义理解：1.小学语文教学评价对教学质量的促进作用

2.阐述小学语文教学评价在素质教育中的作用应用：1.能够根据小学语文教学评价的目的，设计具体的评价方案

2.能够运用小学语文教学评价的意义，分析实际教学中的问题并提出改进建

3.能够根据评价结果调整教学策略，提升教学效果（二）小学语文教学评价的方式和原则（次重点）识记：1.小学语文教学评价的五种方式

2.小学语文教学评价的六项原则

3.每种评价方式的定义理解：1.分析不同评价方式的特点及其适用场景

2.阐述各评价原则在实际教学评价中的具体体现应用：1.能够根据具体的教学情境，选择合适的评价方式并说明理由

2.能够在实际教学评价中运用评价原则，确保评价的科学性和有效性（三）小学语文教学评价的艺术（一般）识记：1.教学评价的价值取向

2.教学评价维度构建的两个方面

3.小学语文教师评价语言的运用原则理解：1.教学评价价值取向在实际教学中的重要性

2.教学评价维度的具体内容应用：1.能够根据教学评价的价值取向，设计符合学生和教师发展的评价指标

2.能够在实际教学中运用教师评价语言的原则，给予学生有效的反馈

第八章 小学语文学习任务群

通过本章的学习，学生需从知识层面掌握小学语文学习任务群的理论知识。具体而言，学生要理解学习任务群的定义，明确其情境性、实践性、综合性的特征，以及在小学语文教学中的重要地位。需熟悉基础型、发展型、拓展型学习任务群的定位和功能， 准确把握各任务群的学习内容，并了解相应的教学实施建议。在能力目标方面，学生应具备基于学习任务群进行教学设计的能力。能够根据学生特点和教学目标，设计出符合学习任务群理念的教学活动；能有效整合学习内容、情境、方法和资源等要素，组织语文实践活动；能引导学生在任务驱动下提升语文核心素养，促进其全面发展。

本章的难点内容为如何将学习任务群的理念与实际教学设计相结合。学生需深入理解各任务群的内涵与要求，并能够在教学实践中灵活运用，设计出具有创新性和实效性的教学方案，以实现语文教学的综合目标。

（一）小学语文学习任务群的内涵与特征（重点）识记：1.语文学习任务群的内涵

2.语文学习任务群的三大特征

3.新课标对语文学习任务群的要求理解：1.说明语文学习任务群特征在教学中的具体体现

2.阐述情境性、实践性和综合性对语文教学的重要性应用：1.能够根据学习任务群的特征设计具体的教学情境

2.能够在教学实践中运用学习任务群的特征，提升学生的语文素养

3.能够结合跨学科内容设计学习任务群教学活动，提升学生的综合素养（二）小学语文学习任务群的类型与功能（次重点）识记：1.基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的学习内容

2.发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的学习内容

3.拓展型学习任务群“整本书阅读”“跨学科学习”的学习内容理解：1.分析不同类型学习任务群的功能定位

2.阐述各学习任务群在小学语文教学中的作用应用：1.能够根据学生的学习阶段和需求，选择合适的学习任务群进行教学设计

2.能够结合实际教学情境，运用不同类型的学习任务群提升教学效果（三）小学语文学习任务群的教学设计与实施（一般）识记：1.学习任务群教学设计的基本步骤

2.学习任务群教学实施的基本要求

3.学习任务群教学案例分析的基本方法理解：1.说明教学设计中如何体现学习任务群的特征

2.阐述教学实施过程中如何确保学习任务群的有效性应用：1.能够根据学习任务群的要求，设计具体的教学活动

2.能够在实际教学中运用学习任务群的教学设计与实施方法，提升学生的综合能力

第九章 小学语文教师专业技能

通过本章的学习，学生需从知识层面全面掌握小学语文教师专业技能的相关知识。

具体而言，学生要明确备课的基本步骤和内容，掌握说课的类型和基本要求，熟知听课的基本原则和注意事项，掌握评课的基本标准和内容，了解教学反思的意义和原则。在能力目标方面，学生需掌握科学的备课方法，能够清晰、准确地表达教学思路，确保教学设计科学合理、逻辑清晰。同时需具备听课的技巧，敏锐地捕捉教学过程中的关键信息，进行客观、公正的评课。

本章的难点内容为如何将理论知识与实际教学情境相结合，使学生能够在具体的教学实践中灵活运用备课、说课、听课、评课和教学反思的技能，以提升自身的教学能力和专业素养。

（一）备课与说课（重点）识记：1.备课的重要性

2.备课的基本内容

3.说课的定义和类型理解：1.说明备课在提高课堂教学质量中的作用

2.阐述说课的基本内容和方法应用：1.根据备课的基本内容，设计具体的教学方案

2.进行说课，清晰、准确地表达教学思路和设计缘由

3.运用教学反思结果调整和改进教学设计，优化教学效果（二）听课与评课（次重点）识记：1.听课的定义和类型

2.评课的定义和基本内容

3.评课的基本原则

理解：1.分析听课的意义，以及通过听课获取有效信息和途径

2.阐述评课的基本原则在实际教学评价中的具体体现应用：1.能够根据听课的策略和要求，进行有效的听课记录和分析

2.能够根据评课标准对课堂教学进行科学、合理的评价，并提出改进建议（三）教学反思（一般）识记：1.教学反思的定义和意义

2.教学反思的原则

3.教学反思的方法

理解：1.说明教学反思在教师专业发展中的作用

2.阐述如何通过教学反思提升教学水平和实践智慧应用：1.能够运用教学反思的方法，对教学实践进行深入反思

2.能够根据反思结果，调整和改进教学设计，优化教学效果

第三部分

有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”、“理解”、“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

1.指定教材：《小学语文教学研究》，李新等主编，湖南大学出版社，2025 年版

2.参考教材：《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2022 年版

三、

自学方法指导

1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。

5．辅导时，要注意突出重点，对学生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6．注意对学生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导学生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7．要使学生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8．助学学时：本课程共 6 学分，建议总课时 108 学时，其中助学课时分配如下：

章次章节名称学时

第一章

小学语文教学概述

第二章

小学语文识字教学

第三章

小学语文写字教学

第四章

小学语文阅读教学

第五章

小学语文写话与习作教学

第六章

小学语文口语交际教学

第七章

小学语文教学评价

第八章

小学语文学习任务群

第九章

小学语文教师专业技能合计

五、关于命题考试的若干规定

1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30 %、“理解”为 40%、“应用”为 30 %。

3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。

4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占10%。

5．试题类型一般分为：单项选择题、多项选择题 、名词解释题、简答题、论述题、教学设计/案例分析题。

6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。

六、题型示例（样题）

一、单项选择题

（本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.在设计写字教学过程时，下列环节的顺序正确的是A. 观察与分析、练习与体悟、欣赏与评价、修改与总结 B. 练习与体悟、观察与分析、欣赏与评价、修改与总结 C. 欣赏与评价、观察与分析、练习与体悟、修改与总结 D. 修改与总结、观察与分析、练习与体悟、欣赏与评价

二、多项选择题

（本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 上的相应字母涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

11．阅读教学中 “以读为本” 策略的具体形式有A．朗读  B．默读  C．精读  D．略读  E．跳读

三、名词解释题

（本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分）

16.工具性与人文性统一

四、简答题

（本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分）

21. 简述“随文识字法”的教学要点。

五、论述题

（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分）

25. 结合实例，论述如何在阅读教学中落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求。

六、 教学设计

/案例分析题（二选一，本大题共 20 分）

28.根据以下教学材料，设计一个第二学段（3-4 年级）的阅读教学方案。

《爬山虎的脚》（节选） 爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

设计要求：

（1）教学目标

从”语言运用”和”思维能力”两个维度制定具体、可测的目标。

（2）教学过程

包含导入、整体感知、精读品析、拓展迁移四个环节。至少运用两种阅读教学策略， 并结合信息技术应用。

（3）评价设计

设计一项体现”教—学—评一致”的课堂评价活动。

29. 设计一堂低年级口语交际课《自我介绍》，要求包含情境创设、互动评价环节。