自考13531二语习得概论（日语）考试大纲（2025年版）
湖南省高等教育自学考试课 程考 试大 纲二语习得概论（日语） （课程代码：13531） 湖南省教育考试院组编 2025 年 6 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：二语习得概论（日语) 课程代码：13531
第一部分
课程性质与目标
一、课程性质与特点
二语习得概论（日语) 是高等教育自学考试日语专业的选考课程。
二、课程目标与基本
要求通过本课程的学习，要求考生理解二语习得研究的历史脉络、主要流派及其对日语教学的启示；掌握关键概念（如中介语、语言迁移、输入假说、显性/隐性知识等）在日语习得中的具体表现；运用 SLA 理论分析日语学习者的典型偏误模式（如助词混淆、动词活用错误、敬语误用）；设计符合日语习得规律的教学策略（如任务型教学、反馈技巧、语用能力培养）；具备解读日语二语习得实证研究（如语料库分析、实验研究）的基本能力；形成批判性思维，能结合理论反思日语教学实践问题。
三、与本专业其他课程的关系
本课程是日语教育的理论基础课，衔接日语教学法等实践课程，为考生从事日语教学、课程设计或学术研究提供科学依据。考生需具备中级日语水平及基础语言学知识，建议先修语言学概论。
第二部分考核内容与考核目标
通过本章的学习，考生应掌握二语习得研究的核心概念；在学习二语习得的框架及其研究的基本方法的基础上，理解影响二语习得的 5 要素及研究中的 4 个假说理论。本章的难点内容为：核心概念的辨析，理解 SLA 研究的跨学科特性。
（一）第二言語習得とは（重点）识记：1.第二言語とは
2.習得とは
3.言語転移
理解：1.中間言語
2.伝達能力の構成要素
3.第二言語習得が第一言語習得と異なるのはなぜか4 第二言語研究の対象とデータ应用：暗示的知識と明示的知識（二）第二言語習得の仕組み（重点）识记：1.インプット
2.インターアクション
3.アウトプット
理解：1.暗示的知識と明示的知識のインターフェイス
2.インプット仮説
3.インターアクション仮説
4.アウトプット仮説
5.気づき仮設
应用：1.インプットの方法
2.アウトプットの方法
3.文法教育での気づき通过本章学习，考生应理解教学理念演进掌握二语教学中 Focus on FormS （FonFS）、Focus on Meaning（FonM）、Focus on Form（FonF）的核心区别及理论基础；认识 FonF 理念对日语习得效率优化的价值（如文法構造の気づき促進、コミュニケーション能力との統合）。辨析教学策略差异，通过教材实例（例：
日本語教科書の練習問題設計），分析三类教学思路在目標言語形式处理上的本质差异。本章难点内容为：概念操作化难点。FonF の実践的区別：タスク中の 「暗示的注意喚起」（例：教師のリキャスト）と「明示的指導」の境界線（例：中国語母語話者への「は/が」誤用介入の適切なタイミング）。
（一）教学与二语习得（重点）识记：1.正面例证
2.反面例证
3.语言
项目三要素
理解：1.日语教学中的输入
2.日语教学中的显性知识（二）Focus on Form（重点）识记：三种教学理念的定义理解：1.Focus on Form
2.Focus on FormS
3.Focus on Meaning（三）Focus on Form 的教学法与教学实证研究（次重点）识记：1.Focus on Form 的具体教学方法
2.介入输入的教学法
3.介入输出的教学法
4.介入显性知识的教学法
5.介入反馈的教学法理解：各个教学法的实证研究通过本章学习，考生应理解互动的理论价值，能从二语习得理论和社会文化理论视角，理解学习者互动对语言习得的促进作用；分析共同任务（如信息差活动、问题解决任务）在激发课堂日语对话中的设计原理。结合中国日语教育现状， 论证学习者互动对口语能力培养的补偿作用。可以将互动研究核心发现转化为教学设计策略。
（一）学习者之间互动的理论背景（重点）识记：1.学习者之间互动的定义
2.互动假说
3.注意假说
4.社会文化学习理论理解：1.从二语习得的假说理论视点论学习者之间的互动
2.从社会文化学习理论论学习者之间的互动（二）引发学习者之间互动的课堂活动（重点）识记：1.以结对或小组形式做课中练习
2.开展完成共同任务的教室活动理解：小组教学活动的步骤应用：开展完成共同任务的教室活动（三）学习者之间的互动在二语习得中的作用（次重点）识记：1.学习者的互动模式
2.LRE 的定性研究理解：1.LRE 定量分析
2.互动模式对学习效果的影响
3.互动中的认知活动应用：LRE 对二语习得的有效性研究（四）中国日语学习者的小组活动课堂（次重点）识记：1.教师的角色
2.课堂活动中的观察记录理解：1.学习者参与小组活动的方法
2.明确学习目标
应用：关于母语使用
（五）学习者之间的互动对中国日语教育的意义（一般）识记：1.改善教师主导的课堂
2.消除学习者的不安理解：发挥大班级人力资源的作用（六）学习者的二语水平差异与互动模式及受益（一般）识记：协作型互动理解：学习者在互动过程中角色的流动性应用：如何在小组活动中搭配学习者（本章第 7、8 节不作考核要求） 通过本章学习，考生应了解学习者个人差异中的语言学能及其研究的历史。
理解开发测试学习者语言学能的量表。掌握工作记忆和音韵短期记忆等概念，重点掌握两位学者的核心观点：Skehan 的语言学能与学习阶段的相互作用假说；
Robinson 的语言学能和教学法的相互作用假说。本章难点内容为：语言学能研究中的实证研究。
（一）初期の言語適性研究（重点）识记：1.言語適性とは
2.適性テスト開発中心
3.MLAT
4.ワーキングメモリ（二）適性研究の新たな動向（重点）识记：1.言語適性とは
2.適性テスト開発中心
3.MLAT
4.ワーキングメモリ
5.適性研究の方向性应用：1.Skehan の主張と実証研究
2.Robinson の主張と実証研究（本章第 1、2、5 节不作考核要求） 通过本章学习，考生应掌握学习者信念的定义、分类及其在二语习得中的作用机制等核心概念体系；理解信念研究从定量范式（问卷调查）向定性范式（深度访谈、日记分析）的演进逻辑；日语教育领域定量研究（如大规模信念普查） 与定性研究（如个案追踪）的互补性与局限性；具备一定的教学转化能力，能针对典型信念设计干预策略。本章难点内容为：日语教学中定量研究与定性的设计与方法。
（一）ビリーフとは（重点）识记：1.FLAS（外国語学習態度調査）
2.ビリーフ
理解：1.メタ認知的知識
2.文化的ビリーフ音韻プールの機能（二）ビリーフ研究（重点）识记：1.ビリーフ研究の目的
2.ビリーフの課題
理解：1.ビリーフ研究の方法
2.BALLI 調査票
3.標準的アプローチ、メタ認知的アプローチ、文脈的アプローチ、（三）日本語教育の分野でのビリーフの量的研究（重点）识记：1.量的研究の目的理解：1.量的研究の動向
2.量的研究の成果
3.メタ分析
4.ビリーフと日本語能力の関係
5.ビリーフの形成要因（四）日本語教育の分野でのビリーフの質的研究（次重点）识记：1.質的研究の特徴理解：変化しやすいビリーフの特徴（本章第 1、6 节不作考核要求） 通过本章学习，考生应掌握通过本章学习，考生应了解特定跨文化态度分析的现状描述及成因解构。理解三类经典研究范式的结论整合：学习者 vs. 非学习者群体差异；学习时长与态度演化关系；教育介入的有效性边界等研究领域内容。本章难点内容为：研究设计中同时兼顾“学与非学”和“学时长短比较”。
（一）外语学习对特定跨文化交际态度的影响（重点）识记：1.特定跨文化交际态度的现状
2.特定跨文化交际态度的成因
3.直接接触
理解：1.学习者与非学习者的比较研究
2.学习时间长短的比较研究
3.教育介入的影响研究
4.外语学习对一般跨文化交际态度的影响（二）跨文化交际态度（次重点）识记：1.跨文化交际态度的概念
2.构成和分类
理解：相关术语
（三）外语学习的态度（一般）识记：1.学习者的内在因素
2.外语学习动机
理解：1.外语学习与态度的关系
2.外语学习与跨文化理解（本章第 1、5 节不作考核要求） 通过本章学习，考生应掌握从事研究所需的基础知识，阅读文献和制定研究计划都需要掌握的研究种类、统计种类等；掌握基本的研究设计的方法。能按照论文构成的一般顺序：“研究动机/问题意识/研究背景”“文献综述”“研究课题”“研究方法”“结果”“讨论”举例解释说明各个部分及其注意事项。本章难点内容为：论文构成要素中最重要的是“研究课题”。要以研究课题为中心， 前后一致，没有矛盾。在实施研究和撰写论文的过程中，要按照流程图所示，确保论文各个部分之间具有一致性。
（一）研究についての基本的知識（重点）识记：1.研究の種類
2.統計の種類
3.変数
4.尺度
5.検定
理解：1.各研究種類の特徴
2.記述統計
3.推測統計
应用：
統計ソフトの使用
（二）研究計画の立て方（重点）识记：1.研究論文の構成
2.問題意識
3.先行研究
4.考察
5.結果
理解：1.研究課題
2.研究論文の各部分についての詳細应用：1.研究デザイン
2.データの分析
（本章第 1 节不作考核要求） 通过本章学习，考生可以了解一个关于学习者之间的互动的实证研究。理解该研究的过程，特别是研究动机的缘由、文献综述、研究课题的设定，研究方法的定案及对研究结果的分析。本章难点内容：论文是如何通过调查不同水平的学习者之间的协作对话和学习成果，验证了不同水平的学习者都能从与同伴的互动中受益，推进目标学习项目的习得，同时也发现和水平比自己低的同伴结对的学习者通过帮助同伴可能受益更大这一结论的。
（一）研究概要（重点）识记：1.该研究的背景
2.该研究的课题
理解：1.中国大学日语教学的问题点
2.协作对话和 LRE
3.该研究的设计
应用：1.被动态
2.可能态
3.「てくれる」
4.「てしまう」
5.「は」と「が」
（二）研究方法（次重点）识记：前测与后测理解：1.实验课的步骤
2.数据和分析方法
3.课题的结果
应用：“语法听写任务”所用的短文（三）分析（次重点）识记：语言形式的特征理解：1.对子的类型、任务的数量及学习者目标与 LRE 的关系
2.目标语法项目的知识的掌握状况与 LRE 的关系
3.语言形式的特征与 LRE 的关系
4.同伴的水平差异与从协作对话中的受益（本章第 1、7、8、9 节不作考核要求） 通过本章学习，考生可以了解一个关于 Focus on Form 教学实证研究。这个研究是以中国大学生经常观看的日剧为学习素材，在教学过程中针对目标语言形式使用 “Focus on Form”的教学法，并在教学前后通过测定学习者的显性知识和隐性知识来验证教学效果。考生应理解问题意识、文献综述、研究课题、研究方法、结果、讨论的研究顺序。本章难点内容为理解在确立研究课题、实施实验、分析数据的整个过程中遇到的各种困难以及如何解决这些问题。
（一）研究课题与研究方法（重点）识记：1.三个的研究课题
2.教学材料
理解：1.教学方法
2.隐性知识的测试
3.显性知识的测试
4.理解程度的测定
应用：目标语法项「ている」（二）测试结果讨论（重点）识记：1.研究课题结果
2.语法项目的频度与凸显度理解：1.隐性知识的发展
2.显性知识的发展
3.「指示詞」的习得
4.理解程度的测定
应用：目标语法项「授受表現」「指示詞」（三）文献综述（次重点）识记：1.二语习得式由“输入”到“输出”的过程
2.计划性聚焦形式
理解：1.有关二语习得理论的研究
2.有关教学方法的研究
3.有关教学效果测定的研究（本章第 1、2、5、7 节不作考核要求） 通过本章学习，考生可以了解中国日语专业大学生对外国社会文化所持有的跨文化交际态度（包括对日态度和一般跨文化交际态度）。应掌握通过问卷调查的方法来了解分析培养目标的实现情况。本章难点内容为：如何设计问卷。
（一）研究方法（重点）识记：高校日语专业教育的基础阶段和高级阶段理解：1.问卷设计
2.分析方法
（二）研究结果（重点）识记：1.“积极的”“消极的”“中立的”对日态度
2.一般跨文化交际态度的 3 个因子理解：1.对日态度的分析结果
2.一般跨文化交际态度的分析结果（三）研究概述（次重点）识记：1.跨文化交际态度
2.对日态度
理解：1.相关先行研究
2. 一般跨文化交际态度（四）中国的日语教育及该研究的课题（次重点）识记：1.中国的日语教育现状
2.中国大学的日语学习者分类理解：两个研究课题（五）讨论与分析（次重点）识记：日本文化的“本音”和“建前”理解：1.日语专业学生的对日态度的特点
2.日语专业学生的一般跨文化交际态度的特点（本章第 1、7 节不作考核要求）
第三部分
有关说明与实施要求
一、考核的能力层次表述
本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。
二、教材
指定教材：《二语习得研究与日语教学》，曹大峰、横山纪子，高等教育出版社，2015 年版
三、
自学方法指导
1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。
2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。
3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。
4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次 （步骤）间的逻辑关系。
四、对社会助学的要求
1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。
2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。
3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。
4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。
5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。
6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。
7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。
8．助学学时：本课程共 6 学分，建议总课时 108 学时，其中助学课时分配如下：
章次章节名称学时果
合计
五、关于命题考试的若干规定
1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。
2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30%、“理解”为 40%、“应用”为 30%。
3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3∶4∶3。
4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。
5．试题类型一般分为：单项选择题、填空题、辨析题、简答题、论述题。
6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。
六、题型示例（样题）
一、单项选择题
（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将 “答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．第二言語習得研究では、＿＿＿の獲得をもって、習得と考えます。
A．中間言語 B．第一言語 C．言語の伝達能力D．目標言語
二、填空题
（本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分）
21. 目標言語と第一言語の異同が目標言語の習得に与える影響を＿＿＿と呼びます。
三、辨析题
（本大题共 5 小题，每小题 4 分，共 20 分）
次の「ている」の意味は「進行中」か「結果残存」かを判断しなさい。
31．李さんはご飯を食べている。（
32．財布が落ちている。（
33．図書館で本を読んでいる。（
34．この魚は死んでいる。（
35．メガネをかけている人は誰ですか。（
四、简答题
（本大题共 3 小题，每小题 6 分，共 18 分）
36．简述输入假说包含的要素。
五、论述题
（本大题共 2 小题，每小题 11 分，共 22 分）
39．试述中国大学日语教学的问题有哪些？有哪些可行的解决方案？
