自考13530二语习得概论（英语）考试大纲（2026年版）
湖南省高等教育自学考试课程考试大纲二语习得概论（英语） （课程代码：13530） 湖南省教育考试院组编 2025 年 7 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：二语习得概论 （英语） 课程代码：13530
第一部分
课程性质与目标
一、课程性质与特点
“二语习得引论”是高等教育自学考试英语专业的选考课程，该课程比较系统地介绍第二语言习得的理论基础与研究范式。课程涵盖二语习得的关键议题，如语言习得的发展阶段、母语迁移现象、中介语系统特征、学习者个体差异以及社会文化环境对语言学习的影响等。课程采用多学科交叉视角，整合语言学理论、心理学研究成果和社会文化分析方法，重点探讨克拉申监控模型等经典理论，并对普遍语法理论与社会互动主义等不同理论流派进行比较分析。通过结合实证研究和真实语言学习案例，课程既剖析二语习得的认知机制，又注重培养学习者对语言习得过程的科学理解能力。
二、课程目标与基本
要求通过本课程的学习，要求考生建立对二语习得过程的科学认知，理解影响语言学习的关键因素，掌握分析语言习得现象的理论工具，并培养将理论应用于实际教学与研究的能力。学习本课程之后，考生要能够掌握二语习得研究的基本概念和主要理论框架，理解行为主义、认知主义、社会文化理论等主要流派的核心观点，熟悉二语习得的发展阶段及特征，能够分析年龄、动机等个体差异因素的影响，理解社会文化环境对语言习得的作用机制，并能够运用理论分析实际语言习得案例。
三、与本专业其他课程的关系
“二语习得引论”是英语专业本科段的专业核心课程之一，是衔接语言学理论与语言教学实践的枢纽，为“英语教学法”、“中小学英语课程设计”等应用型课程提供理论基础，同时深化学生对“语言学导论”、“英语语法”等先修课程的理解。
第二部分考核内容与考核目标
第一章 绪论
了解二语习得涉及学习者的特征以及广泛的语言学习环境，全面掌握第二语习得研究的三个基本问题以及三个学科角度的区别和联系，能够区分一语和二语并且对二语进一步分类。
（一）What is SLA?（重点）识记：1. Second Language Acquisition (SLA)
2. Second language (L2)
3. Informal L2 learning/ Formal L2 learning
4. Linguistic competence/ Linguistic performance理解：1. The three basic questions in SLA study
2. Differences in SLA study from different fields（二）What is a second language?（重点）
理解：1. Further distinctions in L2(难点)
应用：1. Distinctions between L1(s) and L2(s) and classify the L2(s) （难点）
（三）What is a first language?（次重点）识记：Distinctions between first language/ native language/ mother tongue (L1)
第二章二语习得的基础了解二语存在的普遍性，知晓一语习得和二语习得涉及不同的条件和过程，全面掌握二语习得的三种理论框架，能够对二语习得的动机进行分类，确定语言学习的便利条件，识别儿童语言的创造性语法结构。
（一）The world of second languages（一般）识记：1. Multilingualism/ bilingualism/ monolingualism
2. Multilingual competence/ monolingual competence理解：1. Widespread multilingualism/ bilingualism
2. Motivation in L2 acquisition应用：Classify SLA motivations（二）The nature of language learning（次重点）
理解：1. The role of natural ability
2. The role of social experience（三）L1 versus L2 learning（重点）识记：1. Learner language
2. Positive transfer/ Negative transfer
3. Fossilization理解：1. Initial state
2. Intermediate states
3. Final state应用：Identify facilitating conditions in language learning（四）The logic problem of language learning（次重点）识记：Poverty-of-the- stimulus理解：The three arguments for Universal Grammar（难点）
（五）Frameworks for SLA（一般）
理解：1. Linguistic frameworks
2. Psychological frameworks
3. Social frameworks
第三章二语习得的语言学了解掌握语言的本质以及任何语言使用必备的知识和技能，把握二语研究早期的语言学方法（对比分析、错误分析、中介语、语素顺序研究、控制模型），全面掌握应用普遍语法和功能语法研究二语习得的各种语言学理论框架。
（一）The nature of language（一般）识记：1. Interference
2. Interlanguage (IL)
3. Natural order理解：1. The three characteristics of natural languages
2. The six levels of language knowledge（二）Early approaches to SLA（重点）
理解：1. Contrastive Analysis
2. Error Analysis
3. Characteristics of interlanguage
4. Morpheme Order Studies
5. Monitor Model应用：1. Classify grammatical errors
2. Distinguish different morphemes in sentences（三）Universal Grammar（重点）识记：1. Universal Grammar (UG)
2. Language faculty
3. Initial state/ final state理解：1. Principles and Parameters （难点）
2. Development of Interlanguage（难点）
（四）Functional approaches（次重点）识记：1. Markedness
2. Grammaticalization理解：1. Systemic Linguistics
2. Functional Typology
3. Function-to-form mapping
第四章 二语习得的心理学知晓单语者和多语者的大脑物理表征和大脑组织存在异同，掌握
“学习就是学习” 的心理学观点，能运用信息处理 (IP) 和联结主义（connectionism）的理论框架认识和表述语言习得发生的阶段和顺序，把握语言学习效果的学习者差异。
（一）Languages and the brain（次重点）识记：1. Lateralization / Lateralization
2. Critical Period Hypothesis理解：Multiple languages in the brain （难点）
（二）Learning processes（重点）识记：1. Information Processing (IP)
2. Features of intake理解：1. Stages of Information Processing (IP)
2. Importance of output
3. Processability Theory
4. Competition Model（三）Differences in learners（重点）识记：1. Four components of aptitude
2. Types of motivation
3. Field-dependent/field-independent (FD/FI) dimension
4. Deductive or inductive processing
5. Learning strategies理解：1. Age differences in SLA
2. Components of motivation
3. Different cognitive styles
4. Personality traits应用：Analyze differences in learners （难点）
（四）The effects of multilingualism（一般）
理解：Positive effects of multilingualism
第五章二语习得的社会背景了解二语的有效沟通不仅需要恰当地运用语言知识和技能，而且必须学习语言中蕴含的社会和文化知识，全面掌握影响语言学习的两个环境层面：微观社会环境和宏观社会环境。
（一）Communicative competence（次重点）识记：1. Communicative competence
2. Language community理解：Communicative competence（二）Microsocial factors（重点）识记：1. Foreigner talk
2. Direct correction, Indirect correction
3. Interaction Hypothesis
4. Interpersonal interaction, Intrapersonal interaction
5. Scaffolding
7. Zone of Proximal Development (ZPD)
理解：1. Variation in learner language
2. Input and interaction
3. Characteristics of foreigner talk
4. Interactional modifications
5. Interaction as the genesis of language （难点）
应用：1. Analyze features of foreigner talk in discourse
2. Identify interactional modifications in discourse（三）Macrosocial factors（一般）
理解：1. Global and national status of L1 and L2
2. Institutional forces and constraints（难点）
3. Circumstances of learning
第六章获取二语使用的知识知晓二语交际能力同时包含语言要素知识和语用知识，能够区分学术知识和交际知识并且根据语言层次和活动类型对所需知识领域进行分类，正确认识和表述学习者参与二语活动的能力以及获取这些知识的途径。
（一）Competence and use（一般）识记：Pragmatic competence理解：Competence and use（二）Academic vs. interpersonal competence（一般）识记：1. Academic competence
2. Interpersonal competence理解：Priorities for L2 activities（三）Components of language knowledge（重点）
理解：1. Vocabulary knowledge
2. Morphology types
3. Differences in sound system between L1 and L2 （难点）
4. Word order in syntax （难点）
5. Cohesive devices in discourse应用：Identify and classify cohesion devices（四）Receptive activities（次重点）识记：1. Bottom-up processing/ Top-down processing
2. Context理解：1. Abilities and knowledge involved in reading
2. L2 linguistic knowledge used in academic reading
3. How L2 learners make sense from auditory input应用：Identify bottom-up /top-down processing in comprehension（五）Productive activities（次重点）识记：1. Speech acts
2. Contextualization cues理解：1. How output facilitates SLA
2. Typology of communication strategies应用：1. Analyse types of knowledge involved in proficient writing
2. Identify communication strategies in discourse
第七章 二语的学与教
掌握二语习得最高级阶段掌握的语言特征以及最终的成就水平与个人和社会目标之间的关系，认识和表述当前研究成果对二语学习和教学的一些重要启示。
（一）Integrating perspectives（重点）
理解：1. What exactly does the L2 learner come to know?
2. How does the learner acquire L2 knowledge?
3. Why are some learners more successful than others?（二）Approaching near-native competence（次重点）
理解：Approaching near-native competence（三）Implications for L2 learning and teaching（一般）
应用：Implications for L2 learning and teaching
第三部分
有关说明与实施要求
一、考核的能力层次表述
本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上， 其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。
二、教材
1．指定教材
Introducing Second Language Acquisition（《二语习得引论》），Muriel Saville-Troike（主编），外语教学与研究出版社，2008 年版。
2．参考教材
Understanding Second Language Acquisition（《第二语言习得概论》），Rod Ellis （主编），上海外语教育出版社，1999 年版。
三、
自学方法指导
1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。
2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。
3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。
4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。
四、对社会助学的要求
1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。
2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。
3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。
4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。
5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。
6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。
7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。
8．助学学时：本课程共 6 个学分，建议总课时 108 学时，其中助学课时分配如下：
章次章节名称学时
第一章
绪论
第二章
二语习得的基础
第三章
二语习得的语言学
第四章
二语习得的心理学
第五章
二语习得的社会背景
第六章
获取二语使用的知识
第七章
二语的学与教合计
五、关于命题考试的若干规定
1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。
2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 60 %、“理解”为30%、“应用”为 10%。
3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。
4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。
5．试题类型一般分为：单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题、材料分析题。
6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。
六、题型示例（样题）
一、单项选择题
（本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分）
Direction: Choose the best answer to complete each statement.
1．__________ is an officially or societally dominant language (not speakers’ L1) needed foreducation, employment, or other basic purposes.A．First language B．Second language C．Foreign language D．Target language
二、填空题
（本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分）
Direction: Fill in each blank with ONE word / term.
11. When interlanguage development stops before a learner reaches target language norms, it iscalled_________.
三、名词解释题
（本大题共 5 小题，每小题 4 分，共 20 分）
Directions: Explain the following terms.
21. Critical period hypothesis
四、简答题
（本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分）
Directions: Answer the following questions briefly.
26. What is Krashen’s ‘acquisition-learning’ distinction?
五、材料分析题
（备选题；本大题共 1 小题，共 20 分）
28.Directions: Read the material given below and complete the tasks.A Chinese learner of English makes the following errors, “My parents and I goed shopping in the supermarket last week. We taked the bus there.” 1) Identify the error(s);2) Explain how would each of the two teachers, who is adopting behaviorist learning theory and the Monitor Model respectively, likely respond / react to the error(s)? Provide reasons for your answer.
六、论述题
（本大题共 1 小题，共 20 分）
29.Directions: Answer the following question in a short essayIllustrate how language is (a) systematic, (b) symbolic, and (c) social.
