自考05952心理学史考试大纲（2026年版）

湖南省高等教育自学考试课 程考 试大 纲心理学史 （课程代码：05952） 湖南省教育考试院组编 2025 年 12 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：心理学史课程代码：05952

第一部分

课程性质与目标

一、课程性质与特点

心理学史是高等教育自学考试应用心理学专业的的必考课程。该课程系统梳理心理学从哲学思辨到科学独立、从学派纷争到多元整合的发展历程，重点探讨各历史阶段的主要流派、代表人物、核心观点及其社会文化背景，为学生全面了解心理学的过去和现在以及展望心理学的未来发展提供宏观视角。课程注重在阐述心理学主要流派及其代表人物的基本观点的基础上，揭示心理学思想演变的内在逻辑与外在动因，培养学生历史思维与批判意识，使其理解当代心理学理论的渊源与走向，形成对心理学学科发展的整体性认知。

二、课程目标与基本

要求通过本课程的学习，考生应在了解心理学史上重要的心理学家的生平、著作及其在心理学发展历程中的重要成就的基础上，厘清心理学各流派形成与发展的哲学与科学基础，厘清各心理学流派的基本理论和基本观点，学会评价心理学流派及心理学家的是非功过，具备一定的批判性思维与创新思维能力和跨学科的视野。基本要求：

1．了解心理学的主要流派的代表人物的生平与主要成就；

2．掌握各心理学流派的理论基础、基本理论和主要观点；

3．能够客观评价心理学家和心理学流派的历史贡献与局限。

三、与本专业其他课程的关系心理学史是

应用心理学本科专业的核心基础课程，该课程聚焦于科学心理学发生发展的过程以及在此过程中形成各心理学流派的基本观点和评价，它是普通心理学中心理学流派的理论深入和历史深化，与人格心理学有部分内容的交叉。

同时，该课程为认知心理学、心理咨询与治疗、心理学研究方法等课程提供了历史视角与理论基础，帮助学生理解不同研究取向的由来与彼此之间的关联，从而提升学科思维的整体性与批判性。

第二部分

考核内容与考核目标通过本章的学习，考生应当了解学习心理学史的意义与价值，掌握心理学的学科性质、研究对象与研究方法，理解心理学史编纂的不同原则与观点，掌握伟人说与时代精神说两种历史观在解释心理学发展时的不同侧重与局限，进而掌握如何客观评价心理学流派和主要代表人物的贡献与局限。本章难点内容为：心理学史的编撰原则。

（一）西方心理学史的学科性质与研究方法（重点）

理解：1.心理学史的主要研究对象

2.心理学史的学科性质

3.“伟人说”与“时代精神说”（二）西方心理学的理论体系与学习意义（一般）

应用：能说明学习西方心理学史的意义通过本章的学习，要求考生掌握西方心理学诞生的两大起源：哲学起源与科学起源。重点理解古希腊至近代哲学中的主要心理学思想及其在心理学史上的意义，特别是具有重要历史贡献的哲学心理学思想。考生还需要掌握生理学、物理学等自然科学对心理学成为独立学科的推动作用。本章难点内容为：哲学家对心理现象的理解和解释及其历史价值。

（一）西方心理学的哲学起源（重点）识记：1.柏拉图关于灵魂的三分法

2.亚里士多德的《论灵魂》的历史意义

3.亚里士多德关于灵魂的二分法理解：1.赫拉克利特对人本主义的影响

2.笛卡尔提出的心身交感论

3.斯宾诺莎提出的预定和谐说

4.洛克的白板说

应用：赫尔巴特提出的统觉团与意识域概念对心理学的影响（二）西方心理学的科学起源（次重点）

理解：1.缪勒的神经特殊能说的含义

2.心理物理学的创立及韦伯-费希纳定律应用：1.天文学中“人差方程式”对心理学的启示

2.赫尔姆霍茨神经冲动的测量对心理学的影响通过本章的学习，考生应当了解科学心理学诞生的历程，了解 19 世纪中后期欧洲心理学的主要特征，掌握科学心理学诞生的标志，重点掌握冯特内容心理学的理论体系与方法，以及艾宾浩斯等人的心理学观点，初步理解内容心理学与意动心理学在研究对象上的差异，能客观评价冯特、艾宾浩斯等内容心理学家的历史贡献与局限。本章难点内容为：冯特的历史贡献与局限。

（一）冯特的心理学理论体系（重点）识记：1.科学心理学诞生的标志

2.冯特心理学的研究对象及其分类

3.冯特民族心理学的三要素理解：1.冯特心理学的两大部分

2.冯特心理学的研究方法

3.情感三维说

应用：能客观评价冯特的历史贡献与局限（二）德国其他内容心理学家（次重点）

理解：1.艾宾浩斯记忆研究的主要内容

2.格奥尔格·缪勒的实验心理学主要内容应用：艾宾浩斯对科学心理学的贡献通过本章的学习，要求考生了解布伦塔诺的生平与著作，掌握意动心理学的基本主张，掌握形质学派的概念及其历史意义，理解其与内容心理学的在研究对象与方法上的对立以及二重心理学为调和二者所提出的主张及历史局限性。本章难点内容为：内容心理学与意动心理学两大阵营的对立及二重心理学的历史局限。

（一）布伦塔诺的意动心理学（重点）识记：1.布伦塔诺心理学的研究对象

2.布伦塔诺心理学的基本特征理解：1.布伦塔诺的主要研究方法

2.布伦塔诺思想的影响应用：对比分析冯特的内容心理学与布伦塔诺的意动心理学之间异同（二）形质学派与二重心理学（次重点）识记：1.形质学派的基本观点

2.二重心理学的代表人物理解：二重心理学的基本观点应用：1.能够客观评价形质学派对格式塔心理学的影响

2.学会分析二重心理学的历史局限通过本章的学习，要求考生掌握美国心理学早期两大对立学派：构造主义与机能主义。重点理解铁钦纳构造主义的严格体系，詹姆斯实用主义心理学的开创性，以及芝加哥学派和哥伦比亚学派如何共同塑造了美国机能主义的特色。本章难点内容为：构造主义与机能主义的对立与发展。

（一）构造主义体系与机能主义的产生（重点）识记：1.构造主义形成的标志

2.铁钦纳构造主义的研究对象与方法

3.铁钦纳对意识经验的分类理解：1.机能主义产生的科学与心理学背景

2.铁钦纳的心身关系理论应用：能够客观评价铁钦纳构造主义的命运（三）詹姆斯的实用主义心理学（重点）

理解：1.詹姆斯的意识流学说

2.詹姆斯关于自我的看法应用：詹姆斯为何被称为美国心理学之父（三）机能主义的主要学派及其评价（重点）识记：1.机能主义的主要代表人物及其主张

2.机能主义成为独立学派的标志理解：芝加哥机能主义及哥伦比亚机能主义的区别与联系应用：1.机能主义的历史地位

2.桑代克的动物研究及其历史价值

3.对比分析构造主义与机能主义在研究对象和方法上的根本分歧通过本章的学习，要求考生了解行为主义心理学形成的社会、哲学与心理学背景，重点掌握华生行为主义的研究对象与研究方法以及具体问题上的观点，理解行为主义在心理学科学化过程的历史意义和价值，并掌握激进行为主义与方法论行为主义的异同。本章难点内容为：激进行为主义与方法论行为主义心理学研究对象与方法上的区别。

（一）华生的行为主义体系（重点）识记：1.行为主义诞生的标志

2.华生对行为的分类

3.S-R 的含义

理解：1.华生行为主义的研究方法

2.华生的情绪理论。

3.行为主义形成的心理学背景应用：华生行为主义的贡献与局限（二）其他早期行为主义者（次重点）识记：霍尔特、拉什利、亨特、等人对心理学研究对象与方法的看法应用：比较分析激进行为主义与方法论行为主义的异同通过本章的学习，要求考生掌握新行为主义的主要特征及其代表人物古斯里、 赫尔、托尔曼及斯金纳的理论体系。理解新行为主义如何在坚持客观立场的前提下，引入中介变量、认知地图、强化理论等概念，使行为主义理论精细化、系统化。本章难点内容为：操作性条件反射与经典条件反射的区别以及中介变量的涵义。

（一）新行为主义的产生与古斯里的行为主义（次重点）识记：新行为主义产生的哲学基础理解：古斯里的学习观

（二）赫尔的了逻辑行为主义（次重点）识记：赫尔心理学思想的哲学基础理解：SER=D·SHR 的含义

（三）托尔曼的认知行为主义（重点）识记：1.整体性行为的特征

2.认知地图的概念

3.中介变量的概念

4.潜伏学习的概念

应用：托尔曼如何在客观的立场下为认知研究开辟空间（四）斯金纳的操作行为主义（重点）识记：1.操作性行为概念

2.正强化（物）与负强化（物）的概念理解：1.一级强化物和二级强化的联系

2.负强化与惩罚的区别

3.强化安排或程序与操作性条件反射中的作用应用：1.经典条件反射和操作性条件反射的区别

2.斯金纳的程序教学在教育领域的应用通过本章的学习，要求考生了解班杜拉、罗特等人在心理学研究对象与方法上的基本观点，重点掌握班杜拉的社会学习理论，交互决定论及自我效能感的概念，理解观察学习的过程以及自我效能的影响因素。本章难点内容为：观察学习与强化学习、试误学习的区别。

（一）班杜拉的观察学习理论（重点）识记：1.观察学习的概念

2.交互决定论的概念

3.自我效能感的概念理解：1.观察学习的的四个过程

2.自我效能感的影响因素应用：能够运用观察学习理论分析社会行为的习得过程（二）新的新行为主义的特征与其他代表（一般）

理解：罗特的控制点理论的主要观点通过本章的学习，要求考生了解精神分析运动产生的社会文化、科学与思想背景，理并掌握解弗洛伊德理论体系的主要内容，包括潜意识理论、人格结构与动力学说、性欲发展阶段论及焦虑与防御机制理论，能够客观评价其历史贡献与局限。本章难点内容为：弗洛伊德精神分析理论的历史贡献与缺陷。

（一）精神分析运动的起源（一般）

理解：精神分析产生的三大背景（二）弗洛伊德精神分析主要理论及其评价（重点）识记：1.精神分析的研究对象

2.精神分析的方法

理解：1.性本能（力比多）的涵义

2.焦虑及自我防御机制的涵义

3.心理性欲发展阶段

4.早期人格结构理论

5.晚期人格结构理论应用：1.能客观评价弗洛伊德精神分析理论

2.能够运用防御机制的概念分析个体面对挫折时的某种心理反应（三）其他早期精神分析学家（次重点）识记：1.生活风格的概念

2.集体潜意识的概念

3.原型及其主要类型理解：1.阿德勒的人格发展动力理论

2.荣格关于人格结构的理论通过本章的学习，要求考生理解自我心理学从古典精神分析演变的原因与路径，掌握安娜、哈特曼和埃里克森等人的精神分析力理论的要点，理解自我心理学如何将研究重心从本能驱力转向适应环境的自我功能。本章难点内容为：埃里克森的自发发展阶段理论及其应用。

（一）自我心理学的起源与演变（一般）

理解：1.安娜关于自我与本我关系的观点

2.自我心理学发展的四个阶段（二）哈特曼的自我心理学（次重点）识记：1.初级自主性与次级自主性

2.进步的适应与倒退的适应理解：哈特曼提出的无冲突的自我领域（三）自我心理学的发展（一般）

应用：能够运用埃里克森的阶段性理论分析青少年期的身份认同问题通过本章的学习，要求考生掌握以霍妮、弗洛姆、沙利文为代表的社会文化学派的基本观点，理解他们如何旗帜鲜明地反对弗洛伊德的生物本能决定论，强调社会文化环境、人际关系对人格形成与神经症产生的决定性作用。本章难点内容为：精神分析社会文化学派的共同特点。

（一）社会文化观的演变（重点）识记：1.霍妮对神经症的分类

2.沙利文理论的核心概念理解：1.霍妮关于神经症的根源的观点

2.弗洛姆关于人的处境的观点应用：能用弗洛姆的观点分析现代社会中的某些群体心理现象（二）基本人格理论（一般）识记：1.霍妮对自我的划分

2.霍妮对神经症人格的分类理解：弗洛姆的需要理论（三）群体心理与心理健康论（重点）识记：1.社会性格的涵义

2.社会潜意识的概念（四）社会文化学派的评价（重点）

应用：能总结和提炼精神分析社会文化学派的共同特点通过本章的学习，要求考生了解客体关系理论与自体心理学这两个流派的核心概念、代表人物，理解其对弗洛伊德古典精神分析的继承、批判以及在此基础上的发展，掌握自体心理学的治疗重点。本章难点内容为：精神分析的新取向与弗洛伊德驱力理论的根本区别。

（一）客体关系理论（重点）识记：1.客体关系理论的主要代表人物

2.过渡性客体的概念理解：1.偏执-分裂样心位与抑郁样心位的涵义

2.客体关系理论与弗洛伊德驱力理论的根本区别（二）自体心理学（次重点）识记：1.自体的涵义

2.自体客体的涵义

理解：1.三种重要的自体客体需要

2.自体障碍的成因

应用：自体心理学的治疗重点及治疗技术通过本章的学习，要求考生掌握格式塔心理学产生的背景、核心理论观点及其主要代表人物。重点理解格式塔心理学整体大于部分之和的核心思想，及其在知觉组织原则、学习理论（顿悟说）和研究方法上的具体体现，掌握勒温拓扑心理学的核心概念。本章难点内容为：格式塔学派的整体论原则及其表现。

（一）格式塔心理学的产生背景与主要代表人物（重点）识记：1.格式塔心理学的主要代表人物

2.格式塔心理学产生的背景（二）格式塔心理学的主要理论及评价（重点）识记：1.格式塔心理学的研究对象

2.同型论

理解：1.知觉组织的主要定律

2.顿悟学习的本质

3.格式塔学派的整体论原则及其表现应用：能够运用知觉组织原理解释常见的视错觉现象（三）勒温的拓扑心理学及格式塔心理学的评价（次重点）识记：1.勒温拓扑心理学的核心概念。

2.勒温的行为公式：B=f（PE）的涵应用：格式塔心理学的历史贡献与主要局限通过本章的学习，要求考生掌握皮亚杰发生认识论的基本框架，重点理解其关于儿童认知发展的阶段理论及各阶段的核心特征，理解皮亚杰理论中的关键概念及其思想渊源，并了解该理论的发展与影响。本章难点内容为：儿童认知发展的阶段理论及其教育意义。

（一）皮亚杰的儿童心理学（重点）识记：1.图式的概念

2.同化的概念

3.顺应的概念

4.平衡的概念

理解：儿童认知发展的四个阶段理论应用：能根据认知发展阶段理论设计适合儿童特有年龄段的教学活动（二）皮亚杰的发生认识论及评价（次重点）

应用：1.能够说明知识是如何在主客相互作用中建构起来的

2.皮亚杰理论在发展心理学、认识论和教育学领域的影响通过本章的学习，要求考生系统掌握信息加工认知心理学兴起的背景、主要研究范式及其发展走向。重点理解符号加工范式与联结主义范式的基本假设、核心模型及其对解释人类认知的不同路径。同时，了解生态认知心理学的批判视角与主张，并能对认知心理学的贡献与当代趋势进行总结。本章难点内容为：符号加工范式与联结主义范式的联系与区别。

（一）信息加工认知心理学的兴起与背景（一般）识记：1.信息加工认知心理学形成的标志

2.信息加工认知心理学早期的三条探索途径理解：信息加工认知心理学产生的背景（二）符号加工范式与联结主义范式（重点）识记：1.符号加工范式的对象与方法

2.联结主义范式的对象与方法理解：两种范式在解释认知本质上的根本分歧应用：能够用记忆的多存储模型解释一个日常记忆现象（三）生态认知心理学与认知心理学的贡献走向（次重点）识记：1.生态认知心理学的代表人物与核心主张

2.当代认知心理学的整合趋势理解：1.生态心理学对传统信息加工研究的批判及其意义

2.认知心理学从冷认知向热认知的转变趋势应用：能客观评价信息加工认知心理学的主要贡献通过本章的学习，要求考生掌握人本主义心理学作为第三势力兴起的西方思想渊源、形成过程及其基本理论观点。重点理解其产生的历史背景、对行为主义和精神分析的根本性批判，以及其现象学与存在主义的方法论基础。本章难点内容为：人本主义兴起的哲学背景。

（一）人本主义运动在西方的起源与形成（次重点）识记：1.人本主义思想的先驱人物

2.人本主义心理学兴起的标志性事件理解：1.人本主义运动产生的社会文化背景

2.人本主义心理学的哲学渊源

3.人本主义对行为主义和精神分析的批评（二）人本主义心理学的基本观点与方法（重点）

理解：1.人本主义心理学的人性观

2.人本主义心理学的价值观

3.人本主义心理学的自我观

4.人本主义心理学的方法论应用：1.能客观评价现象学方法在人本主义心理学研究中的核心地位

2.能阐述人本主义心理学的基本主张对当代教育理念的影响通过本章的学习，要求考生深入掌握人本主义心理学三位主要代表人物的核心理论。重点理解马斯洛的需要层次理论与自我实现理论、罗杰斯的自我理论与以人为中心疗法、罗洛·梅的存在分析理论。本章难点内容为：马斯洛需要层次理论中低层次需要与高层次需要之间的关系。

（一）马斯洛与罗杰斯的理论体系（重点）识记：1.马斯洛提出的心理学的主要研究原则

2.自我实现的涵义

3.高峰体验的涵义

理解：1.高峰体验与自我实现的关系

2.存在性认知的概念与内涵

3.马斯洛的需要层次理论

4.罗杰斯关于人格的基本假设

5.罗杰斯的来访者中心疗法应用：1.罗杰斯以学生为中心的教育主张及其影响

2.能够运用需要层次理论分析组织中的员工激励问题（二）罗洛·梅的存在分析理论（次重点）识记：1.罗洛·梅理论的核心概念。

2.存在主义心理治疗的目标理解：1.罗洛·梅如何将欧洲存在主义哲学与美国临床实践相结合

2.罗洛·梅关于焦虑的原因及分类的看法应用：能用存在主义观点分析现代人空虚感或无意义感的潜在心理根源通过本章的学习，要求考生了解超个人心理学作为人本主义心理学进一步发展的产物，其产生的背景、基本理论观点及治疗实践。重点理解超个人心理学在研究对象与方法上的特点。本章难点内容为：超个人心理学的特点。

（一）超个人心理学的产生与主要观点（一般）识记：1.超个人心理学的研究对象

2.超个人心理学的主要代表人物理解：1.超个人心理学的特点

2.超个人心理学的历史地位（二）超个人心理治疗（一般）

理解：超个人心理治疗常用的方法与技术通过本章的学习，要求理解心理学史编纂的建构性特征，能够分析当代心理学在高度分化的同时所面临的整合挑战与争论，从而形成对学科发展规律的深刻认识。本章难点内容为：心理学史编纂的建构性特征。

（一）心理学史的建构特征与两大范式的纠葛（一般）

理解：1.心理学史编纂的建构性特征

2.行为主义与认知心理学的复杂关系

3.具身认知的基本主张（二）心理学的离心化趋势与整合的争论（一般）

应用：1.说明当代心理学的“离心化”趋势

2.比较分析心理学有关“整合”的主要争论观点

第三部分

有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

指定教材：《西方心理学的历史与体系》，叶浩生主编，人民教育出版社， 2014 年 1 月第 2 版

三、

自学方法指导

1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次 （步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。

5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8．助学学时：本课程共 6 学分，建议总课时 108 学时，其中助学课时分配如下：

章次 章节名称学 时合计

五、关于命题考试的若干规定

1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30%、“理解”为 40%、“应用”为 30%。

3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。

4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。

5．试题类型一般分为：单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题。

6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。

六、题型示例（样题）

一、单项选择题

（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将 “答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．在心理学史上第一个用实验法研究动物行为的心理学家是A．卡特尔 B．詹姆斯 C．桑代克 D．铁钦纳

二、填空题

（本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分）

21．阿德勒认为人生的推动力是

三、名词解释题

（本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分）

31．实验内省法

四、简答题

（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）

36．简述弗洛伊德的人格结构理论。

五、论述题

（本大题共 2 小题，第 41 小题 12 分，第 42 小题 13 分，共 25 分）

41．试述冯特的历史贡献与局限。