自考05938语文教育及课程研究考试大纲（2025年版）
湖南 省高 等教 育自 学考 试课 程考 试大 纲语文教育及课程研究 （课程代码：05938） 湖南省教育考试院组编 2025 年 6 月高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：语文教育及课程研究课程代码：05938
第一部分
课程性质与目标
一、课程性质与特点
语文教育及课程研究是高等教育自学考试汉语言文学专业的选考课程。本课程依据新世纪语文课程改革对语文教师素质的要求、中学对语文教师的期待、语文教师专业发展的趋势，紧扣语文教师培养目标而设计，是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。该课程根据提出问题、分析问题、 解决问题的思路设计课程内容，理论学习与实践研讨相结合，知识讲授与技能训练相结合，现状考察与历史梳理相结合，课内教学与课外拓展相结合。
二、课程目标与基本
要求通过本课程的学习，使考生了解我国语文课程标准与教材的历史和现状、语文课程的目标与内容，语文教材的编制与使用，掌握中学语文教材分析的内容和方法， 提高开发和利用语文课程资源的能力，逐渐走上语文教师专业发展之路。
三、与本专业其他课程的关系
本课程为选考课程，先修课程有美学、古代汉语、中国现代文学史、中国古代文学史（一）、中国古代文学史（二）、外国文学史、语言学概论等课程，后修课程有中国古代文论选读、教师口语等课程。
第二部分考核内容与考核目标
第一章 绪论
通过本章的学习，了解本课程的性质与形成发展过程，了解本课程的研究对象与方法，了解本课程的内容结构与学习方法。本章的难点内容为：本课程的形成发展过程。
（一）绪论（重点）
识记：1．课程的概念
2．教学的概念
理解：1．本课程性质
2．本课程的形成发展过程
3．课程、教材、教学的含义应用：分析本课程名称变革原因及背后的课程教学理念（二）绪论（次重点）识记：1．课程论的概念
2．教学论的概念
3．语文教育学的概念理解：课程论、教学论、学科教育学的含义应用：分析课程论与教学论之间的关系（三）绪论（一般）识记：1．本课程的研究对象
2．本课程的研究任务理解：1．本课程的内容结构
2．本课程的学习方法应用：落实本课程的学习方法
第二章 语文课程
了解语文与语文课程的含义，认识语文课程的性质和特点，理解语文课程的任务与价值，掌握语文课程的实施原则。本章的难点内容为：语文课程目标的价值取向与构成要素，语文课程内容预设与生成的统一关系。
（一）语文课程（重点）识记：1．语文的概念
2．语文课程的概念
3．语文教学的概念
理解：1．语文课程的性质
2．语文课程的特点
3．语文课程的任务与价值
4．语文课程的实施原则应用：举例说明语文课程的某一条实施原则（二）语文课程（次重点）识记：1．工具性与人文性
2．语言与言语
理解：1．语文课程目标的价值取向
2．语文课程目标的构成要素应用：分析语文课程的工具性与人文性相统一的特征（三）语文课程（一般）识记：1．文字、文章、文学、文化的概念
2．中国文字、中国文学的概念
3．国语、国文的概念理解：1．语文课程目标的百年嬗变
2．语文课程内容是预设与生成的统一应用：分析语文课程内容预设与生成的关系
第三章 语文课程标准
了解语文课程文件的历史沿革，理解《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 的结构与主要内容，理解《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的结构与主要内容。本章的难点内容为：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的课程目标与课程内容。
（一）语文课程标准（重点）识记：1．语文课程标准的概念
2．语文学科核心素养的概念
3．语文学习任务群的概念理解：1．《义务教育语文课程标准（2022 年版）》课程理念
2．《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》课程理念
3．语文学科核心素养内涵及四个维度的关系
4．“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的语文核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”（二）语文课程标准（次重点）识记：1．语文课程内容的概念
2．学业质量及学业质量标准的概念
3．文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的具体内涵
4．语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的具体内涵理解：1．《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的内容结构
2．《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的内容结构与设计依据应用：在语文教学中进行过程性评价（三）语文课程标准（一般）识记：1．学堂章程的定义
2．语文教学大纲的定义理解：语文课程文件的历史沿革
第四章 语文教材
了解语文教材的内涵与外延、特点和功能，了解语文教材的发展演变，理解并分析语文教材编制的理论基础，熟悉语文教材构成要素与结构类型，并能用于对教材编写的分析，熟悉语文教材分析的内容与方法，并能用于分析教材。本章的难点内容为：语文教材分析的内容与方法。
（一）语文教材（重点）识记：1．语文教材的概念
2．分编型教材与合编型教材的概念
3．导学系统、课文系统、练习系统、知识系统、活动系统的概念理解：1．语文教材的内涵与外延、特点和功能
2．语文教材编制的理论基础应用：1．结合现行语文教材，分析语文教材的结构类型与构成要素
2．分析语文教材的某个系统的（构成要素）及该系统的作用
3．围绕语文教材课文系统中的某个人文主题组稿（二）语文教材（次重点）识记：1．教材的内容属性分析，教材的使用属性分析的含义
2．静态的教学分析方法、动态的教材分析方法的含义理解：语文教材分析的内容与方法应用：1．分析语文教材的内容属性分析与使用属性分析各自包含的基本要素
2．用静态的教材分析方法和动态的教材分析方法分析语文教材（三）语文教材（一般）识记：1．传统教材观、现代教材观的含义
2．古代语文教材、现代语文教材的含义理解：语文教材的历史演变
第五章初中语文教材分析明确统编初中语文教材的编写特色和总体框架，掌握初中语文教材分析的思路， 能够应用本章所学的知识分析统编初中语文教材选文。本章的难点内容为：分析统编初中语文教材选文。
（一）初中语文教材分析（重点）识记：1．阅读教学的四种形式：教读、自读、课外古诗词诵读、名著导读
2．统编初中语文教材的“双线结构”
3．统编初中语文教材选文标准理解：1．统编初中语文教材编写特点
2．统编初中语文教材总体框架
3．初中记叙文教学的要点
4．初中说明文教学的要点
5．初中议论文教学的要点
6．初中文言文教学的要点
7．初中写作教学的要点
8．初中口语交际教学的要点应用：1．举例说明语文教材分析的目的和作用
2．分析记叙文分析、说明文分析、议论文分析的共同点和不同点
3．应用本章所学的知识分析统编初中语文教材选文（含记叙文、说明文、议论文、文言文等）
（二）初中语文教材分析（次重点）识记：1．立意、选材、结构、语言
2．被说明事物的特点、说明方法、说明顺序、说明文的语言
3．论点、论据、论证方式、论证方法、议论文的语言理解：1．初中记叙文分析的思路
2．初中说明文分析的思路
3．初中议论文分析的思路
4．初中文言文分析的思路
5．初中写作教学的思路
6．初中口语交际教学的思路应用：1．对继承和弘扬中华优秀传统文化的看法
2．分析初中语文教材某篇课文的教学思路
3．分析初中语文教材某个写作活动的教学思路
4．分析初中语文教材某项口语交际活动的教学思路（三）初中语文教材分析（一般）识记：1．独立作文能力，文体写作能力，缩写、扩写和改写能力
2．听的能力、说的能力、口语交际能力理解：1．统编初中语文教材“写作”内容编排特点
2．统编初中语文教材“口语交际”内容编排特点
第六章高中语文教材分析明确统编高中语文教材的编写特色和总体框架，掌握高中语文教材学习任务群分析的思路，能够应用本章所学的知识分析普通高中语文教材的选文。本章的难点内容为：分析高中语文教材选文。
（一）高中语文教材分析（重点）识记：1．阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动
2．单元导语、选文与注释、学习提示、单元学习（研习）任务
3．读写结合单元、整本书阅读单元、活动类单元理解：1．统编高中语文教材的编写特点
2．统编高中语文教材的总体框架
3．统编高中语文教材的学习任务群应用：1．举例阐述“语文学习任务群”的教学导向
2．举例说明统编高中语文教材实用类文本教学、论述类文本教学、文学类文本教学的相同点与不同点，并与同学交流
3．应用本章所学的知识分析普通高中语文教材的选文（二）高中语文教材分析（次重点）识记：文学阅读与写作、实用性阅读与交流等各学习任务群的含义理解：1．文学阅读与写作、实用性阅读与交流等各学习任务群的学习目标与内容
2．文学阅读与写作、实用性阅读与交流等各学习任务群的特点应用：1．分析统编高中语文教材“单元导语”的特点与作用
2．分析统编高中语文教材“学习提示”给教师和学生的启示
3．比较统编高中语文教材中的单元核心任务，并分析其异同
4．为某部名著设计一份整本书阅读与研讨的方案（三）高中语文教材分析（一般）
理解：1．文学阅读与写作、实用性阅读与交流等学习任务群在教材中的呈现
2．文学阅读与写作、实用性阅读与交流等学习任务群的教学建议
第七章 语文课程资源
了解语文课程资源的含义及分类，理解语文课程资源开发与利用的理念，熟悉语文地方课程和语文校本课程，掌握语文课程数字教学资源开发的原则和过程，掌握语文课程数字教学资源的学习模式。本章的难点内容为：语文课程数字教学资源的学习模式。
（一）语文课程资源（重点）识记：1．课程资源的定义
2．语文课程资源的含义
3．基于数字资源的经典学习模式：WebQuest理解：1．课程资源的分类
2．语文课程资源的特点
3．语文课程资源开发与利用的新理念
4．语文课程数字教学资源的学习模式应用：1．语文课程资源开发与利用的理念
2．结合语文课程教学内容，设计一个 WebQuest 教学方案（二）语文课程资源（次重点）识记：1．语文地方课程的含义
2．语文校本课程的含义
3．数字教学资源的含义理解：1．语文地方课程的价值、目标、内容和形态
2．语文校本课程的价值、目标、内容和形态
3．数字教学资源的类型与特征
4．语文课程数字教学资源的来源与开发原则应用：对开发与实施地方课程、校本课程的建议（三）语文课程资源（一般）识记：基于数字教学资源学习的含义理解：1．语文课程资源开发与利用的意义
2．基于数字教学资源学习的特点和价值
第三部分
有关说明与实施要求
一、考核的能力层次表述
本大纲在考核目标中，按照“识记”“理解”“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上， 其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。
二、教材
指定教材：《中学语文课程标准与教材研究》，徐林祥，高等教育出版社，2024 年第 2 版
三、
自学方法指导
1．在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。
2．阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。
3．在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。
4．完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。
四、对社会助学的要求
1．应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。
2．应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。
3．辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。
4．辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。
5．辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。
6．注意对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。
7．要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。
8．助学学时：本课程共 6 学分，建议总课时 108 学时，其中助学课时分配如下：
章次章节名称学时
第一章
绪论
第二章
语文课程
第三章
语文课程标准
第四章
语文教材
第五章
初中语文教材分析
第六章
高中语文教材分析
第七章
语文课程资源合计
五、关于命题考试的若干规定
1．本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。
2．试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 30 %、“理解”为40%、“应用”为 30 %。
3．试题难易程度应合理：容易、中等、难比例为 3：4：3。
4．每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。
5．试题类型一般分为：单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、材料分析题。
6．考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。
六、题型示例（样题）
一、单项选择题
（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.统编初中语文教材重视语文核心素养的培育，重建语文知识体系，每个单元都有一两块“补白”，努力联系课文和教学内容，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。这类“知识补白”属于教材四大系统中的 A.范文系统 B.助读系统 C.知识系统 D.作业系统
二、多项选择题
（本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将 “答题卡”上的相应字母涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
21．高中语文学业水平考试的评价类型有A．总结性评价 B．形成性评价 C．相对性评价 D．绝对性评价 E．过程性评价
三、名词解释题
（本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分）
26．语文学习任务群
四、简答题
（本大题 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）
31．简述《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》课程理念。
五、材料分析题
（本大题共 2 小题，第 36 小题 12 分，第 37 小题 13 分，共 25 分）
36．阅读下列材料，回答问题。
“中学应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育，其主要目标如下：
一、使学生能正确运用本国语文，得到现代化科学的基础知识和技能，养成科学的世界观
……”《中学暂行规程（草案）》（1952 年 3 月 18 日颁发试行） “课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。”《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 “学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。”《普通高中语文课程标准 2017 年版 2020 年修订》 问题：新中国成立以来，中学语文课程目标经历了由“双基”到“三维”再到 “四核心”（核心素养）的变化。试分析“双基”“三维”“四核心”的关系。
