自考14462小学综合性学习与跨学科教学考试大纲
2025 年版 – 1 – 广西高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：小学综合性学习与跨学科教学课程代码：14462
第一部分
课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
“小学综合性学习与跨学科教学”是高等教育自学考试小学教育 （专升本）专业的必修课程。本课程依据《中小学综合实践活动课程指导纲要（2021）》开设，旨在帮助学生掌握课程设计的基本理论、 方法和技能，了解小学教育的发展趋势，掌握课程评价的基本方法和技巧。课程内容涵盖教育理论、课程设计、教学评价及资源开发等多个方面，注重引导考生在理解跨学科整合逻辑的基础上，掌握活动设计与教学组织的实操能力。学生需要通过实践案例的研究和课程设计的实践，系统掌握核心理念和课程设计的实际操作技能，进而能够评价和改进自身教学效果，提高教学质量。
二、课程目标
本课程旨在系统培养学生在小学课程设计与评价领域的专业素养，为其未来成长为高素质小学教师及教育管理者奠定基础。课程具体目标包括：深入理解小学课程设计与评价的基本理论及方法体系；
熟练掌握课程设计与评价的实践技能；准确把握小学教育的发展动态与阶段特点；有效提升教育创新意识与专业判断力；增强对教育质量内涵的理解及推动教育改进的责任感。通过本课程的学习，学生应能够科学设计符合教育基本要求与学生发展需求的小学课程，并能借助- 2 – 持续的评价机制优化课程实施效果，从而切实促进小学教育质量的提升。
三、课程重点
本课程的重点内容包括：一是综合实践活动四大指定领域（考察探究、社会服务、设计制作、职业体验）的核心内容设计与实施，聚焦小学各学段具体活动主题开发与实践方法指导；二是活动设计的关键要素，涵盖目标制定的科学性（明确清晰、具体可操作）、内容的生活化与综合化整合、方式选择的实践性与多样性（如探究、服务、 制作等）；三是活动实施的全过程管理，包括主题生成、方案细化、 组织形式确立、实践展开、成果展示及反思总结等环节的有效指导；
四是课程资源开发与整合（校内外、信息技术等资源的多途径利用） 及多元评价（过程性、发展性）体系的构建，最终落实学生核心素养的培养。
第二部分考核目标
本课程在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义如下：识记：能够准确记忆综合实践活动课程的基础概念、核心术语、基本性质与理念（如课程定义、性质、特点、四大指定领域名称等）， 以及课程目标体系、实施环节等关键知识点。
领会：能够理解综合实践活动课程各要素的内涵与逻辑关联（如课程目标与学段要求的对应关系、活动设计原则的内在含义、实施环节的功能与作用等），并能解释相关理论或案例背后的原理（如为何强调“实践性”“生成性”，如何理解课程整合的分类逻辑等）。
应用：能够将课程理论和方法转化为实践能力，针对具体教育情境（如小学某学段、某类活动主题），独立完成实践任务（如设计一- 3 – 个符合学段目标的活动方案、分析活动实施中的问题并提出改进建议、选择恰当的评价方法评估活动效果等），体现对知识的综合运用。
简单应用：能够运用单一或少量知识点解决常规问题（如根据给定主题设计简单的活动目标、判断某活动环节是否符合课程基本要求、针对单一实施问题提出基础性对策等）。
综合应用：能够整合多领域知识与技能，分析复杂教育情境（如结合学生特点、资源条件与课程目标，设计包含多活动方式的综合实践方案；系统诊断活动实施中的多重问题并制定优化策略；运用多元评价方法全面评估活动成效并提出改进方向等），体现对课程理论与实践的深度融通。
第三部分
课程内容与考核要求
第一章 综合实践活动课程概述
通过本章学习，学生应理解综合实践活动课程产生的背景与历史发展脉络，掌握其课程性质、基本理念与核心特点，明确小学阶段开展综合实践活动的意义与功能，为后续深入学习奠定理论基础。
1.综合实践活动课程的产生
1.综合实践活动课程的产生识记：综合实践活动产生的背景，包括课程产生的背景（如基础教育改革需求、学生全面发展要求等）。
领会：小学综合实践活动的历史沿革（从实验探索到国家必修课程的发展过程）。
– 4 – 简单应用：能够结合实际情况，分析综合实践活动课程产生背景对小学教育的具体影响，以及如何依据历史沿革更好地开展小学综合实践活动。识记：综合实践活动课程的性质，即面向学生的现实生活、立足学生的直接经验，关注学生的自主探究；小学综合实践活动的特点：
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
领会：综合实践活动课程的基本理念，即课程目标以培养学生综合素养为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成，课程评价主张多元评价和综合考察。
综合应用：能够综合运用综合实践活动课程的性质、理念及相关知识，在复杂的小学教育情境中，设计并实施符合课程目标和学生特点的综合实践活动方案。比如，针对不同地域、不同学校、不同班级学生的特点，结合当地资源和社会需求，开发具有特色的综合实践活动主题，并能在活动过程中灵活调整实施策略，确保活动的顺利开展和目标的达成。识记：小学综合实践活动的意义：有利于培养学生的交往能力与合作意识；有利于培养学生收集处理信息的能力；有利于培养学生的问题意识和创新精神；有利于学生获得终身学习和可持续发展的能力；有助于改革长期以来课程教学的局限性。小学综合实践活动的意义：丰富学生经验；完善学生的生活、学习方式；发展学生的创新能力和实践能力。
领会：小学综合实践活动功能的具体表现方式及其背后的教育原理，理解开展综合实践活动对学生个体成长、学校发展以及社会进步之间的逻辑联系。
– 5 – 综合应用：能够结合小学综合实践活动的意义和功能，以及学校、 学生、社会等多方面的实际情况，全面规划和组织综合实践活动。
本章重点在于精准掌握并有效运用小学综合实践活动课程的各方面内容。要透彻理解课程性质和特点，像跨学科、实践性等特性在实际教学中的呈现方式，以及这些特性对学生培养起到的具体作用。对于课程目标，需弄清楚各项目标之间的内在联系，思考如何通过具体活动逐步达成这些目标，并且要依据不同学生的特点，灵活调整实现目标的途径。在课程重点内容上，要深入钻研综合实践活动四大指定领域的核心内容设计与实施。针对小学不同学段的特征，开发出更贴合学生需求、更具吸引力的活动主题，同时掌握科学高效的实践方法指导。对于活动设计的关键要素，要持续提高目标制定的科学性，保证目标既契合课程要求，又符合学生的实际能力；在内容整合方面，要进一步加强生活元素与学科知识的深度融合，提升内容的综合化水平；在活动方式选择上，要进一步丰富多样性，激发学生的参与积极性和创造力。在考核目标方面，要明确各能力层次的具体标准，不仅要准确记住基础概念和关键知识点，更要深入理解各要素之间的逻辑关系，能够运用课程理论和方法解决小学教育实际情境中的问题。无论是简单应用还是综合应用，都要注重知识的综合运用和实践能力的提升，以应对复杂多变的小学教育实际情况。
第二章 小学综合实践活动的课程目标
通过本章学习，学生应理解综合实践活动课程目标的基本概念与作用，掌握小学综合实践活动课程的总目标与学段目标体系，学会设- 6 – 计具体、可操作的活动目标，并能将宏观目标转化为符合小学生认知特点的实践要求。
1.课程目标及其作用
2.小学综合实践活动课程的目标体系
3.小学综合实践活动课程目标设计
1.课程目标及其作用识记：课程目标的定义。
领会：课程目标的作用：导向、激励、制约、测度。
简单应用：能明确把握小学综合实践活动课程的总体目标，并根据不同的实际情况运用课程目标的四种作用。
2.小学综合实践活动课程的目标体系识记：综合实践活动课程的总目标及其表述，小学综合实践活动课程的目标：价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面。
领会：综合实践活动目标的具体化：用行为动词把抽象目标转化为具体目标（知识、技能、情感）、以活动形式把抽象目标转化为具体目标、利用操作性语言把抽象的目标转化为具体目标、小学综合实践活动目标的陈述。关注课程具体目标设计的理论层面与操作层面。
简单应用：能够结合小学综合实践活动的课程性质、特点和具体教学情境，运用综合实践活动课程的总目标以及小学综合实践活动课程在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的目标，设计出具有针对性、可操作性和创新性的综合实践活动方案。
本章重点在于深刻理解小学综合实践活动课程目标的内涵和价值。要清晰认识课程目标的基本概念，明确其在课程实施中的导向、- 7 – 激励和制约等关键作用，从而在实际教学中能够精准把握方向。在目标体系方面，要熟知总目标和学段目标的具体内容，以及价值体认、 责任担当、问题解决、创意物化这四个方面目标的具体要求和相互关系。学会运用科学的方法将抽象的目标转化为具体、可操作的实践要求，针对不同学段、不同特点的学生，设计出贴合实际的活动目标。
同时，在目标设计上，要注重结合小学综合实践活动的课程性质和特点，充分考虑学生的认知水平和兴趣需求。通过精心设计活动目标，引导学生积极参与实践活动，在活动中逐步实现课程目标。还要善于根据实际教学情况，灵活调整和优化目标设计，以提高目标的达成度。在考核中，要准确把握各能力层次的要求，不仅要牢记目标相关的基础概念和关键信息，更要深入理解目标之间的逻辑关系，能够在不同的教育情境中运用目标理论解决实际问题，提升综合实践活动的教学质量和学生的学习效果。
第三章 小学综合实践活动的内容
通过本章学习，学生应掌握小学综合实践活动的四大指定领域 （考察探究、社会服务、设计制作、职业体验）及课程整合的基本内容与要求，理解各领域的内涵、小学阶段的具体活动类型与设计要点， 能根据不同领域特点设计对应的实践活动，并培养问题意识、探究意识、职业体验意识及服务意识。
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识记：包括“考察探究”的内涵（内涵、关键要素、基本特征）、价值；内容（分类、主题）、活动设计。
领会：“考察探究”在小学综合实践活动中的作用机制，理解其如何促进学生知识获取、能力提升和情感发展。明确考察探究与小学其他学科知识的关联，懂得如何通过考察探究活动加强学科知识的融合与应用。理解考察探究活动的组织流程，从主题确定、方案设计到实施、总结等环节的合理安排及相互关系。
简单应用：能够依据“考察探究”的内涵和价值，结合小学不同年级学生的认知水平，设计出具有针对性的考察探究活动方案。可以根据给定的考察探究主题，分析活动中可能出现的问题，并提出相应的解决策略。在实际教学中，能够组织学生开展考察探究活动，引导学生运用观察、调查等方法获取信息，培养学生的探究能力。
综合应用：在复杂的教育情境下，综合考虑学校资源、学生特点、 社会需求等多方面因素，设计出综合性强、富有创新性的考察探究活动体系。能够对已开展的考察探究活动进行全面评估，发现活动中的优势与不足，提出系统的改进方案，以不断提升考察探究活动的质量和效果，更好地实现小学综合实践活动的课程目标。识记：涵盖“社会服务”的内涵（内涵、关键要素、基本特征）、价值；内容（要求、分类、主题）、活动设计。
领会：“社会服务”在小学综合实践活动中的作用机制，明白其怎样推动学生社会责任感的形成、人际交往能力的提升以及对社会的深入认知。明确社会服务与小学道德与法治、语文等学科知识的联系， 知晓如何借助社会服务活动强化学科知识的实践运用。理解社会服务- 9 – 活动的组织流程，包括服务对象的确定、服务内容的规划、服务过程的实施与监督以及服务效果的评估等环节的合理安排和相互关系。
简单应用：能够依据“社会服务”的内涵和价值，结合小学不同年龄段学生的心理特点，设计出贴合实际的社会服务活动方案。可以针对给定的社会服务主题，预估活动中可能遇到的困难，并制定相应的应对措施。在实际教学中，能够组织学生参与社会服务活动，引导学生学会关心他人、服务社会，培养学生的服务意识和奉献精神。
综合应用：在复杂的教育环境中，全面考量学校资源、学生兴趣爱好、社会实际需求等多方面因素，设计出具有系统性、创新性的社会服务活动体系。能够对已开展的社会服务活动进行深入反思和总结，找出活动中的亮点与不足，制定全面的优化方案，以持续提高社会服务活动的质量和成效，更有效地达成小学综合实践活动的课程目标。
价值；内容（要求、分类、主题）、主要建议（整体规划、综合实施、 突出重点）、活动设计。
领会：“设计制作”在小学综合实践活动中的作用机制，理解其如何培养学生的创新思维、动手能力和解决实际问题的能力。明确设计制作与小学科学、数学、美术等学科知识的关联，懂得如何通过设计制作活动促进学科知识的综合运用和拓展。理解设计制作活动的组织流程，从创意构思、方案设计到制作实施、成果展示等环节的合理安排及相互关系。
简单应用：能够依据“设计制作”的内涵和价值，结合小学不同年级学生的动手能力和认知水平，设计出具有可行性的设计制作活动- 10 – 学生兴趣等多方面因素，设计出综合性强、富有挑战性的设计制作活动体系。
价值；内容（要求、分类、主题）、活动设计、注意事项。
领会：“职业体验”在小学综合实践活动中的作用机制，明白其怎样引导学生初步了解不同职业的特点和要求，培养学生对职业的认知和兴趣，为未来的职业规划奠定基础。
简单应用：能够依据“职业体验”的内涵和价值，结合小学不同年龄段学生的认知特点和兴趣倾向，设计出符合实际的职业体验活动综合应用：在复杂的教育环境中，全面考量学校资源、社会职业资源、学生个体差异等多方面因素，设计出具有系统性、创新性和可持续性的职业体验活动体系。识记：涵盖“课程整合”的内涵（内涵、总体要求）、整合分类。
领会：“课程整合”在小学综合实践活动中的作用机制，理解其如何打破学科界限，促进不同领域内容的有机融合，提升学生综合运用知识的能力。
简单应用：能够依据“课程整合”的内涵和总体要求，结合小学不同学科的教学内容和学生的认知特点，设计出具有针对性的课程整合活动方案。
学生兴趣、社会需求等多方面因素，设计出综合性强、富有创新性的小学综合实践活动课程整合体系。
– 11 – 在于对小学综合实践活动各内容领域的精准把握和灵活应用。对于考察探究、社会服务、设计制作、职业体验这四大指定领域，要深入理解其内涵、价值和作用机制，清晰掌握各领域活动设计的要点以及组织流程。能够根据不同领域的特点，结合小学不同年级学生的认知水平、心理特点、动手能力、兴趣倾向等实际情况，设计出有针对性、可行性、创新性的活动方案。在课程整合方面，要深刻领会其打破学科界限、促进知识融合、 提升学生综合运用能力的作用机制。依据课程整合的内涵和总体要求，结合小学各学科教学内容和学生认知特点，设计出贴合实际的课程整合活动方案。并且在复杂的教育情境下，综合考量学校资源、师资力量、学生兴趣、社会需求等多方面因素，构建出综合性强、富有创新性的课程整合体系。
第四章 小学综合实践活动课程资源的开发
通过本章学习，学生应理解课程资源的内涵、分类与特点，掌握小学综合实践活动课程资源开发的意义、原则与方法，能够结合学校与社区实际，初步具备小学综合实践活动课程资源开发与利用的能力。
1.小学综合实践活动课程资源
1.小学综合实践活动课程资源识记：课程资源的含义、分类、特点（多样性、多质性、动态性、具体性、潜在性）。
– 12 – 领会：课程资源是实现课程目标、丰富教学内容、提升教学效果的基础。认识到不同类型课程资源在激发学生兴趣、培养学生能力等方面的独特作用。
简单应用：能够识别学校和社区中可利用的课程资源，根据课程内容和学生需求，筛选出合适的资源用于小学综合实践活动。
综合应用：在复杂的教育环境中，全面评估学校和社区的课程资源状况，综合考虑课程目标、学生特点和教学实际情况，整合各类课程资源，构建系统、有效的小学综合实践活动课程资源体系。识记：课程资源开发的意义、原则（立德树人、因地制宜、经济实用、循序渐进）。
领会：课程资源开发在小学综合实践活动中的重要性和作用机制。明确开发课程资源是为了更好地实现课程目标，满足学生多样化的学习需求，促进学生的全面发展。理解各开发原则之间的相互关系。
简单应用：能够依据课程资源开发的意义和原则，结合学校和社区的实际情况，初步制定小学综合实践活动课程资源开发的计划。
综合应用：在复杂的教育情境下，综合考虑学校资源、社区环境、 学生特点、社会需求等多方面因素，设计出具有系统性、创新性的小学综合实践活动课程资源开发体系。识记：小学综合实践活动课程资源开发的基本程序、小学综合实践活动课程资源开发的途径与方法。
五、本章重点
全面掌握小学综合实践活动课程资源开发的相关知识和技能。准确理解课程资源的内涵、分类和特点，牢记课程资源开发的基本程序、 途径与方法，要牢记于心并能够灵活运用。能够依据课程资源开发的- 13 – 意义和原则，结合学校和社区的实际情况，制定出科学合理的课程资源开发计划。
第五章 小学综合实践活动设计的原则与策略
通过本章学习，学生应理解小学综合实践活动设计的基本要求与一般原则，掌握活动目标、方式及过程设计的主要策略，能够基于小学生认知特点与实践需求，遵循科学原则设计出具有可操作性、趣味性与教育性的综合实践活动方案。
1.小学综合实践活动设计的基本要求
1.小学综合实践活动设计的基本要求识记：基本要求包括活动目标明确清晰、全面具体（明确清晰、全面具体）；活动过程开放有序，全员参与（广泛参与、亲身体验、 实践探究）；活动内容综合化、生活化；活动方式丰富多样，实践性强。
领会：明白这些基本要求在小学综合实践活动设计中的重要性和作用机制。
简单应用：能够依据这些基本要求，结合小学不同年级学生的实际情况和学科教学内容，设计出符合要求的小学综合实践活动方案。
学生兴趣、社会需求等多方面因素，将这些基本要求融入小学综合实践活动的整体设计中，构建出具有系统性、创新性和可持续性的活动设计体系。
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识记：主体性原则（选择权、自主权、独立性）、实践性原则、整合性原则、生成性原则、创新性原则领会：理解这些一般原则在小学综合实践活动设计中的重要作用和意义。主体性原则强调要给予学生充分的选择权、自主权和独立性， 让学生成为活动的主体，主动参与到活动的设计、实施和评价等各个环节中，这样能充分调动学生的积极性和主动性，发挥他们的主观能动性。实践性原则要求活动必须与实践紧密相连，让学生在实践中学习和成长，通过亲身体验、动手操作等方式，提高学生解决实际问题的能力。整合性原则注重打破学科界限，将不同学科的知识和技能进行有机整合，使学生能够综合运用多方面的知识来解决实际问题，培养学生的综合素养。生成性原则则认识到活动过程中会不断带来新的问题和机遇，要尊重活动过程中的生成性，根据实际情况及时调整活动方案，使活动更符合学生的需求和实际情况。创新性原则鼓励在活动设计中大胆创新，无论是活动内容、活动形式还是活动评价等方面， 都要勇于尝试新的方法和思路，培养学生的创新意识和创新能力。
简单应用：能够依据这些一般原则，结合小学不同年级学生的身心发展特点和认知水平，设计出贴合实际的小学综合实践活动方案。
学生兴趣、社会需求等多方面因素，将这些一般原则全面融入小学综合实践活动的整体设计中。识记：活动目标及其设计（依据、细化、表述）；活动方式及其设计（主要的活动方式、基本的活动方式、活动方式的设计策略）；
活动过程的设计（开端的设计、主体阶段的设计、形成阶段的设计、 总结阶段的设计）。
– 15 – 领会：理解活动目标设计中依据小学综合实践活动课程标准、学生实际情况以及社会需求来确定目标的重要性，掌握将目标细化为具体、可操作、可衡量的子目标的方法，明确用清晰、准确的语言表述活动目标的规范。明白活动方式设计中不同活动方式如考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等的特点和适用场景，学会根据活动目标和学生实际选择合适的活动方式，掌握组合和优化活动方式以提高活动效果的策略。懂得活动过程设计中各个阶段的关键要点。
简单应用：能够依据活动目标、方式及过程设计的相关知识，结合小学不同年级学生的特点和具体的活动主题，设计出具有针对性和可行性的小学综合实践活动方案。
综合应用：在复杂的教育环境下，全面考虑学校资源、师资力量、 学生兴趣、社会需求等多方面因素，系统地运用活动目标、方式及过程设计的策略，设计出综合性强、富有创新性和可持续性的小学综合实践活动体系。
聚焦于小学综合实践活动设计的基本要求、一般原则和策略的深度理解与灵活运用。要清晰地把握活动设计基本要求的各个要点，熟知主体性、实践性、整合性、生成性和创新性原则的内涵。在策略方面，要熟练掌握活动目标、方式和过程设计的方法与技巧，依据课程标准、学生特点和社会需求确定合理目标。
第六章 小学综合实践活动设计的过程
通过本章学习，学生应掌握小学综合实践活动设计的具体操作流程，包括前期准备、一般设计过程（主题确定→方案制订→方案评价） 及方案撰写规范，能够独立完成从主题选择到方案成文的全流程方案设计，形成符合规范的综合实践活动设计方案。
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1.小学综合实践活动设计的准备
2.小学综合实践活动设计的一般过程
1.小学综合实践活动设计的准备识记：理论准备（理论知识学习准备、方案设计示范准备、调查课程资源方法准备、整理资料方法准备）、心理准备（良性的期待、 合理的暗示、鼓励性的评价）、资源准备（条件准备、资源准备）。
领会：理解理论准备为活动设计提供坚实的知识基础和方法指导，心理准备有助于营造积极的活动氛围，提高学生参与活动的积极性和主动性，资源准备则为活动的顺利开展提供物质保障和条件支持。认识到各项准备工作之间相互关联、相互影响，共同构成了小学综合实践活动设计的基础。
简单应用：能够依据这些准备工作的要求，结合小学不同年级学生的特点和活动主题，进行相应的理论、心理和资源准备，为设计小学综合实践活动方案做好铺垫。
学生兴趣、社会需求等多方面因素，系统地开展小学综合实践活动设计的准备工作，确保准备工作的全面性、针对性和有效性，为设计出高质量的小学综合实践活动方案奠定基础。
2.小学综合实践活动设计的一般过程识记：设计活动主题（来源、设计原则、注意问题）、制订活动方案（要素、注意问题）、评价活动方案（主题的评价、目标的评价、 过程的评价）。
领会：理解制订活动方案时，要明确方案的要素（表格式），注意方案的合理性、可行性和可操作性。知晓评价活动方案时，要从主题评价、目标评价、过程评价等方面进行全面评价。
简单应用：能够依据活动主题设计、方案制订和方案评价的相关- 17 – 知识，结合小学不同年级学生的实际情况和具体的活动场景，独立完成小学综合实践活动设计的一般过程，即确定合适的活动主题，制订可行的活动方案，并对方案进行初步评价。
综合应用：在复杂的教育环境下，综合考虑学校资源、师资力量、 学生兴趣、社会需求等多方面因素，系统地运用活动主题设计、方案制订和方案评价的方法，设计出科学、合理、创新且符合小学综合实践活动要求的活动设计过程体系，为开展高质量的综合实践活动提供有力保障。识记：活动主题的撰写（主题的表述要醒目具体、主题表述要准确、主题表述能反映活动的基本类型、主题的表述要直截了当、主题表述要注意语序）；活动目标的撰写；活动过程的撰写（准备阶段、 实施阶段、总结阶段）；小学综合实践活动方案案例。
领会：明白活动主题撰写要遵循醒目具体、准确、能反映活动基本类型、直截了当以及注意语序等原则，以吸引学生兴趣并准确传达活动核心内容。活动目标撰写要清晰地阐述学生在活动中要达成的学习成果和能力提升。活动过程撰写要详细规划准备阶段、实施阶段和总结阶段的具体步骤和任务，确保活动有序开展。通过分析小学综合实践活动方案案例，学习优秀方案的设计思路、内容组织和实施方法， 从中汲取经验，为自己撰写方案提供参考。
综合应用：在复杂的教育环境中，全面考量学校资源、师资力量、 学生兴趣、社会需求等多方面因素，将活动主题、目标和过程的撰写原则与方法进行系统整合，撰写具有针对性、创新性和可操作性的小学综合实践活动方案。
深入掌握小学综合实践活动设计的具体流程和方案撰写规范。对于设计准备，要充分理解理论、心理和资源准备各自的作用及相互关系，能根据实际情况全面且有效地完成准备工作。在一般设计过程方面，要精准把握活动主题设计的来源、原则和注意问题，熟练制订合- 18 – 理可行的活动方案，并能从多方面对方案进行科学评价。对于方案撰写，要严格遵循活动主题、目标和过程的撰写原则，结合实际情况灵活运用，写出高质量的综合实践活动方案。
第七章 小学综合实践活动课程的实施与指导
通过本章学习，学生应了解小学综合实践活动课程实施的特点与挑战，明确小学综合实践活动课程的实践主题与任务，正确对待小学综合实践活动课程实施过程中的问题，具备初步的指导实施综合实践活动课程的能力。
1.综合实践活动课程实施的特点
1.综合实践活动课程实施的特点识记：特点是活动时间长、活动场所多、涉及方面广、管理难度大、安全要求高。
领会：能够深入理解综合实践活动课程实施特点背后的原因和意义，明白活动时间长是为了让学生充分体验和探索，活动场所多可拓宽学生的学习空间和视野，涉及方面广能培养学生多领域的知识和能力，管理难度大要求教师具备更高的组织协调能力，安全要求高是保障活动顺利开展的基础。理解这些特点之间的相互关系，以及它们对课程实施效果的影响。
应用：在实际的教学过程中，能够根据综合实践活动课程实施的特点，合理规划活动时间和场所，充分考虑涉及的各个方面，制定有效的管理策略，确保活动的安全有序进行。
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识记：学校主导（开发课程资源、建立教师队伍、组织实施、加强课程管理、评价与督导、加大课程宣传力度）、教师指导（课程的规划与设计、课程资源的开发与利用、课程的具体实施、进行教学评价）、家长参与、社区支持。
领会：能清晰地把握小学综合实践活动课程实施各主体的角色定位及相互关系，明白学校主导是统筹全局的关键，为课程开展提供基础保障；教师指导是课程质量的重要支撑，直接影响学生的学习体验；
家长参与能为学生提供更多生活经验和资源支持；社区支持则可拓展课程的实践范围和深度。理解各主体任务之间的协同配合机制，认识到只有各主体相互协作，才能实现课程的有效实施。
简单应用：在面对具体的小学综合实践活动课程时，能够依据各主体的任务特点，初步调配资源综合应用：可以根据不同地区、不同学校的实际情况，对小学综合实践活动课程实施的主体与任务进行全面整合与优化。识记：活动主题生成、活动主题细化、组织形式确立、活动方案确定、实践活动展开、成果展示交流、总结反思。
领会：能深入理解小学综合实践活动课程实施过程各环节的内在逻辑和重要意义，明白活动主题生成是基于学生兴趣和社会需求，为课程奠定方向；活动主题细化则是将宽泛主题具体化，便于后续操作；
组织形式确立要考虑学生特点和活动性质，以保障活动有序开展；活动方案确定需综合多方面因素，是活动顺利进行的蓝图；实践活动展开是将方案付诸行动，考验学生实践能力；成果展示交流能促进学生分享和反思；总结反思则是对整个活动的回顾和提升，为后续活动提供经验。理解各环节之间相互关联、相互影响，任何一个环节出现问题都可能影响课程实施效果。
– 20 – 简单应用：在面对小学综合实践活动课程实施过程中的具体问题时，能够依据各环节的特点和要求，提出针对性地解决方案。
综合应用：可以根据不同年级学生的认知水平和能力差异，以及不同地域的文化特色和资源状况，对小学综合实践活动课程实施的过程进行灵活调整和创新。识记：以书本和教室为中心，忽视实践性；以教师传授和讲解为主，忽视自主性；过于关注书面结果，忽视过程性；存在学科化倾向， 忽视综合性。
领会：能深刻认识到这些问题对小学综合实践活动课程实施的负面影响。以书本和教室为中心，会使学生失去在真实场景中实践探索的机会，难以将知识转化为实际能力；以教师传授和讲解为主，会抑制学生的主动性和创造性，无法充分发挥他们的主体作用；过于关注书面结果，会让学生只注重最终成绩，而忽略了活动过程中能力的培养和经验的积累；存在学科化倾向，会割裂知识的整体性，不利于学生形成综合运用知识解决问题的能力。
简单应用：当发现小学综合实践活动课程实施中出现这些问题时， 能够迅速识别问题的类型，并根据问题的特点提出初步的改进措施。
综合应用：在复杂的教育环境下，综合考虑学校、教师、学生等多方面因素，系统地分析这些问题产生的原因，并制定全面、有效地解决方案。
全面掌握小学综合实践活动课程实施的各个关键环节。要深入领会课程实施特点背后的原理，能根据这些特点在实际教学中合理规划与安排，确保活动安全有序开展。对于课程实施的主体与任务，要精准把握各主体的角色定位和协同机制，根据不同情况对主体任务进行有效整合与优化。在课程实施过程方面，要透彻理解各环节的逻辑关- 21 – 系和重要意义，面对具体问题能提出针对性解决方案，并根据学生和地域差异灵活调整与创新。同时，要高度重视实施中可能出现的问题， 能快速识别并分析问题产生的原因，制定全面有效的解决策略，以此保障小学综合实践活动课程的高质量实施。
第八章 小学综合实践活动课程的评价与管理
通过本章学习，学生应理解小学综合实践活动课程评价的基本理念与原则，明确评价的内容及其维度、基本方法选择，具备初步的小学综合实践活动课程评价特别是学生评价的能力
1.小学综合实践活动课程评价的基本理念与原则
1.小学综合实践活动课程评价的基本理念与原则识记：小学综合实践活动课程评价的理论依据（多元智能理论、建构主义学习理论、后现代主义教学理论）、小学综合实践活动课程评价的基本理念（评价目的在于促发展、评价的主体要多元化、评价的方式要多样化）、小学综合实践活动课程评价的原则（学生主体性原则、方向性原则、过程性原则、客观真实性原则）。
领会：能够深入理解小学综合实践活动课程评价的理论依据。能深刻领会评价基本理念的内涵，认识到评价目的在于促进学生发展， 能激发学生的学习动力和潜能；评价主体多元化可从多视角了解学生情况，使评价更全面客观；评价方式多样化能适应不同的评价内容和学生特点。同时，能准确把握评价原则的意义，学生主体性原则突出- 22 – 学生在评价中的主体地位，能提高学生参与评价的积极性；方向性原则确保评价与课程目标和教育方向一致；过程性原则重视学生在活动过程中的表现和进步；客观真实性原则保证评价结果真实可靠。理解这些理论依据、理念和原则之间相互关联、相互影响，共同构成了小学综合实践活动课程评价的基础框架。
简单应用：在日常的小学综合实践活动课程评价中，能够依据这些理论依据、基本理念和原则，初步设计出适合学生的评价方案。
程目标、学生的个体差异以及社会需求等多方面因素，系统地运用小学综合实践活动课程评价的理论依据、基本理念和原则，制定出科学、 合理、全面且具有针对性和可操作性的小学综合实践活动课程评价体系，为准确评估学生的学习成果和课程的实施效果提供有力支持。识记：参与活动的态度；方法与技能；合作意识和交往能力；创新精神和能力。
领会：能理解评价参与活动的态度，要关注学生在活动中获取信息、分析问题、解决问题的能力，需考查学生在团队活动中的沟通协作、分工配合、互相支持等表现，要观察学生在活动中是否有独特的见解、新颖的方法和创造性的成果。明白这些内容与维度之间相互关联、相互促进，共同反映学生在小学综合实践活动课程中的学习成效。
简单应用：在对学生的小学综合实践活动表现进行评价时，能够依据上述内容与维度，对学生的表现进行客观、全面地分析和评价， 指出学生的优点和不足，并提出针对性的改进建议。
综合应用：在复杂的教育环境中，综合考虑学校的课程目标、学生的个体差异、活动的具体要求等多方面因素，对小学综合实践活动课程评价的内容与维度进行系统整合与优化，建立科学、合理、有效的评价指标体系，以准确、全面地评估学生在综合实践活动中的发展情况，为学生的成长和课程的改进提供有力依据。
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识记：过程性评价（档案袋评价、协商研讨式评价、表现性评价）、终结性评价（目标评价、目的游离评价模式、成果展示评价）。
领会：能深入理解不同课程评价方法的特点和适用场景。
简单应用：在实际的小学综合实践活动课程评价中，能够根据活动的性质、目标和学生的特点，合理选择和运用评价方法。
程目标、学生的个体差异、活动的具体要求以及社会需求等多方面因素，对课程评价方法进行系统整合与优化。识记：小学综合实践活动课程管理的意义；小学综合实践活动课程管理的原则（三位一体、民主性、鼓励与引导）；小学综合实践活动课程管理的内容。
领会：能深入理解小学综合实践活动课程管理意义、原则和内容之间的内在逻辑关系。
简单应用：在日常的小学综合实践活动课程管理中，能够依据管理原则，对管理内容进行初步的规划和安排，确保课程管理工作有序进行。
综合应用：在复杂的教育环境下，综合考虑学校的发展战略、教育资源状况、师生的实际需求以及社会的发展趋势等多方面因素，系统地运用小学综合实践活动课程管理的意义、原则和内容，制定全面、 科学、有效的课程管理方案，为小学综合实践活动课程的高质量实施提供坚实的保障。
要能够熟练运用小学综合实践活动课程评价的各类理论依据、基本理念和原则，在不同的教育场景下灵活设计出贴合实际的评价方案。对于评价的内容与维度，要能够根据学校课程目标、学生个体差异以及活动具体要求等因素，精准地对学生在综合实践活动中的表现进行评价，不仅要全面客观地分析学生的优点和不足，还要能提出切- 24 – 实可行的改进措施。在评价方法的选择和运用上，要充分考虑活动性质、目标以及学生特点，并且能够在复杂环境下对多种评价方法进行有效整合与优化，以适应不同的评价需求。对于课程管理方面，要深刻把握课程管理意义、原则和内容之间的逻辑关系，在日常管理中依据原则对管理内容进行合理规划与安排。
第九章 小学综合实践活动的指导教师
通过本章学习，学生应认识小学综合实践活动指导教师应具有的角色意识，把握小学综合实践活动教师应具备的专业素养，掌握小学综合实践活动教师成长策略，了解综合实践活动与教师专业成长的意义。
1.小学综合实践活动指导教师的角色定位
1.小学综合实践活动指导教师的角色定位识记：团队的合作者与学生的倾听者、学生发展的参与者和引导者、活动过程的管理者和评价者、课程的开发者和研究者。
领会：理解小学综合实践活动指导教师不同角色定位之间的内在联系，明白各角色在活动开展过程中的相互作用和重要性。
简单应用：能够在具体的小学综合实践活动场景中，初步运用指导教师的角色定位开展工作。
综合应用：可以在复杂多变的小学综合实践活动情境中，综合运用指导教师的各种角色定位，全面、系统地开展活动。当面对多个不同主题、不同规模的综合实践活动同时开展时，能够协调好团队合作， 充分倾听学生的需求，精准地参与和引导学生的发展。
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识记：小学综合实践活动课程教师的专业情意：执着教育理想追求的职业素养；小学综合实践活动课程教师的专业知识：“优化”原有知识结构的专业知识素养（综合的学科知识、特定的地域性知识）；
小学综合实践活动课程教师的专业技能：提升课程执行力的课程实施素养（课程资源开发能力、教学设计和指导能力、教学预测能力、信息应用能力、综合评价能力、理论学习与研究能力）；小学综合实践活动课程教师的心理素养。识记：教师专业发展概念；小学综合实践活动教师专业发展策略；
小学综合实践活动对教师专业发展的意义（有利于拓宽原有知识结构素养、有利于提升课程执行力的课程实施素养、有利于提高执着追求教育理想的职业素养）。
领会：能深入理解教师专业发展概念内涵。对于小学综合实践活动教师专业发展策略，要明白其基于综合实践活动特点和教师专业成长需求制定。深刻领会小学综合实践活动对教师专业发展的意义，拓宽知识结构素养需教师不断学习和整合多学科知识；提升课程执行力的课程实施素养要求教师具备更强课程设计、组织和指导能力以确保活动有效开展；提高职业素养能让教师在复杂教育情境中保持对教育事业的热情和责任感。要理解这些方面相互关联、相互促进，共同推动小学综合实践活动教师专业成长。
简单应用：在日常教学中，能够依据小学综合实践活动教师专业发展策略，主动开展相关活动，如参与课程资源开发、进行教学反思等，以提升自身的专业素养。
程目标、学生的个体差异以及社会发展的需求等多方面因素，系统地运用小学综合实践活动教师专业发展的相关理论和策略，制定出适合自身发展的长期规划。
– 26 – 学生要理解小学综合实践活动指导教师各角色定位的本质与作用，在不同活动情境中灵活精准地扮演角色，实现角色融合与协同。
教师要融会贯通专业情意、知识、技能和心理素养等专业素养，并在教学中综合运用，提升教学质量和活动效果。同时，要认识到活动与自身专业发展的联系，以活动为契机利用发展策略提升专业水平，成为适应新时代需求的优秀指导教师。此外，要将重点知识运用到教学工作中，面对教育问题和挑战提出创新方案，推动课程发展。
第四部分
关于大纲的说明与考核实施要求
一、课程
自学考试大纲的目的和作用课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。
本课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深度和广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是自学考试命题的依据。
二、
本课程的自学教材《小学综合实践活动（修订版）》，种竟梅主编，北京师范大学出版社，2024 年版。
三、关于
自学要求和自学方法的指导学生在学习中须遵循以下学习方法：
第一，在全面学习课程内容的基础上增强对知识点和重点内容的记忆。自学应考者首先应全面系统地学习教材的内容，并以此为基础， 加强对重点章节的学习，理解并掌握小学综合实践活动课程中各知识点的内涵与外延。
第二，在学习中注重理论联系实际。小学综合实践活动作为一门实践性很强的课程，学生应将所学的理论知识与实际的小学综合实践- 27 – 活动相结合。比如在学习课程评价相关内容时，就可以尝试在实际的小学综合实践活动中运用所学的评价理论和方法，对活动效果和学生表现进行评价，这样不仅能加深对理论知识的理解，还能提高自己的实践能力。
第三，紧扣教材和考试大纲进行学习。考试大纲有规定的课程内容和考核目标，是自学应考者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，教材的内容则是考试大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。自学应考者在学习中紧扣教材和大纲进行学习，既可以全面地掌握马克思主义基本原理，同时也可以抓住该课程的重点内容和考点。
第四，自学应考者必须保证有必要的自学时间。自学应考者应根据该课程的特点和自身的实际情况，合理安排自学时间。
四、对考核内容的说明
1.考试大纲与教材所体现的内容基本一致。教材中各章由若干个知识点组成，而大纲将考试内容分解成若干个知识点。因此，大纲列出的知识点属于考核范围内的重点内容，需要考生重点掌握；大纲明确不考核的章节（知识点）不作考核要求，考生可根据自身情况学习；
大纲未列出的章节（知识点）属于一般内容，也在考核范围之内，考生仍需掌握。
2.在考试之日起 6 个月前，涉及本课程中的由全国人大及其常委会制定或修订的法律，国务院制定或修订的行政法规，行业主管部门制定或修订的规章，国家标准化管理委员会发布的新标准都将列入考试范围。
五、关于考试方式和试卷结构的说明
1.本课程的考试方式为闭卷，笔试，满分 100 分，60 分及格。
考试时间为 150 分钟。
2.本课程对考核要求中不同能力层次的考试分数比例识记︰领会︰简单应用︰综合应用，大致为 4︰2︰2︰2。
3.要合理安排试题的难易程度，试题的难度可分为：易、较易、较难和难四个等级。
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4.本课程考试命题的主要题型一般有单项选择题、判断题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等。命题可根据考核需要，对试卷内容结构、题型结构及分值比例作适当调整。
附录题型举例
一、单项选择题
。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．小学综合实践活动的特点不包括．．． A．综合性 B．理论性 C．实践性 D．开放性
2．综合实践活动课程的性质是A．面向学生的书本知识、立足教师的间接经验，关注学生的被动接受 B．面向学生的现实生活、立足学生的直接经验，关注学生的自主探究 C．面向学生的考试成绩、立足学校的教学进度，关注学生的知识记忆 D．面向学生的家庭背景、立足社区的环境条件，关注学生的社会关系
二、判断题
。判断下列各题正误，正确的在答题卡相应位置涂“A”，错误的涂“B”。
3．综合实践活动课程与学科课程不具有同等重要的课程地位。
三、填空题
4．综合实践活动课程的四大指定领域包括考察探究、社会服务、、职业体验。
四、名词解释题
5．课程资源
五、简答题
6．简述小学综合实践活动课程目标设计的要求。
六、论述题
7．论述如何综合运用小学综合实践活动课程评价的理论依据、基本理念和原则，制定出科学、合理、全面且具有针对性和可操作性的小学综合实践活动课程评价体系。
