自考14605幼儿园课程与教学考试大纲
广东省高等教育自学考试《幼儿园课程与教学》课程考试大纲 （课程代码：14605）
Ⅰ 课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
本课程开设的目的是让学生树立先进的课程理念，形成对幼儿园课程研究的兴趣，掌握幼儿园课程建构的知识，能够依据课程建构原理，掌握幼儿园各种教育活动设计的一般要求。最终目的是掌握幼儿园教育活动评价的方法，具有创造性编制幼儿园课程的能力。课程通过对不同类型幼儿园课程的比较与考察，期待学生能够分析和理解不同幼儿园课程组织与实施的方式，初步具备幼儿园课程建构及教育活动评价、反思和指导的能力。课程学习的主要内容包括幼儿园课程概述、幼儿园课程的理论基础、幼儿园课程中的游戏、各领域课程、幼儿园课程编制、幼儿园课程中教育活动的设计和实施、西方当代早期教育课程及其发展趋势、我国幼儿园课程方案及课程改革动向等。
二、课程目标
课程设置的目标是使得考生能够在专业理念、专业情感、专业知识、专业能力、专业智慧等方面到应有的提升:
1.树立先进的课程理念。能够深刻地理解不同的课程观的优点和缺点，掌握国内外常见的幼儿园课程方案的特点及价值取向，领会各课程方案的理论基础、架构特点和教育价值取向，并能够以先进的课程观对幼儿园课程现状进行分析。
2.形成对课程研究的兴趣。通过认识和理解幼儿园课程改革和发展的历程，理解幼儿园课程在幼儿园保教改革和发展中的作用，建立课程意识，对课程研究感兴趣。
3.掌握幼儿园课程开发的知识。重点掌握课程要素及其联系，理解幼儿园课程编制的原理和课程编制的不同模式，具有较为扎实的课程建构知识。
4.能够依据课程开发的原理，掌握幼儿园各种教育活动设计的一般要求。能够创设与利用教育活动环境，有课程资源意识，科学合理地安排一日生活的各项活动，具有教育活动组织与实施的实践能力。
5.掌握幼儿园教育活动评价的方法，具有创造性编制幼儿园课程的能力。通过对不同类型幼儿园课程的实际考察，能够分析和理解不同幼儿园课程组织与实施的方式，初步具备幼儿园课程建构及教育活动评价、反思和指导的能力。
三、与相关课程的联系与区别
《幼儿园课程与教学》的先修课程是《学前心理学》、《学前教育学》与《课程与教学论》。
《课程与教学论》主要讲述课程及课程的要素（目标、内容、实施与评价）与理论、课程开发的模式等，以及教学的概念、教学关系、教学活动设计、教学组织与评价等内容，为幼儿园课程的理解、开发、实施与评价等提供理论框架。《学前心理学》以阐述学前儿童的心理特点与学习规律为目标，对幼儿园课程开发与活动设计、实施提供幼儿学习规律的基础。《学前教育学》则从教育目的、教育内容、教育关系、教育过程与教育活动等为研究对象，对幼儿园课程开发与活动设计奠定教育学基础。所以学习本课程应先修过学前心理学、学前教育学、 课程与教学论等课程。
四、课程的重点和难点重点
：幼儿园课程方案的撰写次重点：幼儿园课程实施一般：对国内外幼儿园课程的介绍难点：幼儿园课程评价
Ⅱ 考核目标
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记：要求考生能够对大纲各章中知识点，如幼儿园课程、幼儿园教学、幼儿园课程开发、幼儿园课程评价等概念的记忆和理解，各章对有关幼儿园课程与教学的原理、课程开发的路径、幼儿园课程实施的取向等有清晰、准确地认识，并能做出正确的判断。例如幼儿园教育活动设计的原则，幼儿园课程评价的类型等。
领会：能正确理解幼儿园课程与教学中相关课程与教学的概念、课程开发与实施的基本原理、课程评价方法等，并清楚这些知识点之间的联系和区别，能做出正确的表述与解释，是较高层次的要求。例如理解幼儿园课程开发涉及幼儿园课程的价值思考与技术路线， 价值思考包括了幼儿园课程理念的确立、课程目标的确定、课程内容的筛选、课程评价的取向等，技术思考涉及课程开发的路径、模式、教育活动设计与课程实施、课程评价的方法等。
简单应用：能运用幼儿园课程开发、教育活动设计及幼儿园课程实施等基本概念、基本原理，分析课程开发的路径、课程实施的基本策略、教育活动设计的原则、幼儿园课程评价等有关问题。例如对行为主义与建构主义进行比较，分析幼儿园课程教学是否应该尊重幼儿的主体性问题。
综合应用：在对一些重要概念、基本原理和方法熟悉和深入理解的基础行上，综合相关的知识点，分析和解决比较复杂的问题。例如根据幼儿园课程的基本要素、价值取向及幼儿园开发的模式等内容，解决幼儿园课程开发中的价值与技术问题，诊断或开发一套课程方案。
Ⅲ 课程内容与考核要求
第一章 幼儿园课程与教学的理论基础
1.理解课程与教学的定义；
2.掌握幼儿园课程的内涵与特点；
3.掌握幼儿园教学的内涵与特点；
4.理解并能运用相关理论分析幼儿园课程与教学的相关问题。
1.1 幼儿园课程与教学的本体论
1.1.1 幼儿园课程的本体论
1.1.2 幼儿园教学的本体论
1.2 幼儿园课程与教学的认识论
1.2.1 文化学基础
1.2.2 哲学基础
1.1.3 心理学基础
1.3 幼儿园课程与教学的关系论
1.3.1 课程与教学的关系概述
1.3.2 幼儿园课程与教学的关系
1.4 幼儿园课程与教学的价值论
1.4.1 市场定位或发展取向
1.4.2 文化精英或多元尊重
1.4.3 知识本位或生活取向
1.4.4 预设课程或生成课程
（一）幼儿园课程与教学的本体论识记：①幼儿园课程的概念；②幼儿园教学的概念与要素；③幼儿园课程的类型。
领会：①幼儿园课程的要素；②幼儿园教学的特点③幼儿园课程与教学的关系。
简单应用：幼儿园课程的特点。
（二）幼儿园课程与教学的认识论识记：①课程的文化传播模式；②课程的创生模式；③制约学校课程的三大因素。
领会：①文化学对幼儿园课程的影响；②建构主义对幼儿园课程教学的影响。
综合应用：理解并应用文化学、哲学与心理学基础分析幼儿园课程改革的基本趋势， 如用后现代主义与建构主义分析幼儿园课程的生活化、游戏化、体验化、生成性等特点。
（三）幼儿园课程与教学的关系论识记：①大课程论的基本观点；②大教学论的基本观点。
领会：①“大课程论”如何理解幼儿园课程与教学的关系。
（四）幼儿园课程与教学的价值论识记：①课程的价值主体；②我国幼儿园教师常见的课程价值困境。
领会：①教师的课程决策始于其采用的课程定义；②文化合宜的教育实践；③幼儿园课程与幼儿生活的关系；④幼儿园预设课程与生成课程的涵义及关系。
综合应用：①用价值论分析幼儿教师课程决策面临的问题或困惑；②幼儿园课程的生成策略。
重点与难点：理解幼儿园课程的理论基础并用于分析具体问题。
第二章 幼儿园课程的开发
1.掌握幼儿园课程开发的内涵；
2.掌握幼儿园课程开发的过程与模式；
3.掌握幼儿园课程开发的理论框架；
4.理解幼儿园课程资源的价值及利用策略；
5.理解并运用课程审议开展课程开发的相关活动。
2.1 幼儿园课程开发的理论基础
2.1.1 幼儿园课程开发的概念
2.1.2 园
本课程开发的涵义
2.1.3 幼儿园课程开发的模式
2.2 幼儿园课程开发的实践路径
2.2.1 幼儿园课程理念的建构
2.2.2 幼儿园课程资源的开发与利用
2.2.3 幼儿园课程内容的筛选与组织
2.3 幼儿园课程开发的保障
2.3.1 幼儿园课程领导
2.3.2 幼儿园课程审议
（一）幼儿园课程开发的理论基础识记：①幼儿园课程开发的概念；②幼儿园课程开发的过程模式：概念与代表人物③幼儿园课程开发的目标模式的概念与代表人物；④幼儿园课程开发的实践模式：概念与代表人物。
简单应用：比较幼儿园课程开发三大模式的优缺点。
（二）幼儿园课程开发的实践路径识记：①幼儿园课程资源的概念；②幼儿园课程内容的心理组织法；③幼儿园课程内容的综合组织法。
领会：①幼儿园课程资源的利用原则；②幼儿园课程内容的筛选原则；③幼儿园课程内容的组织原则；④幼儿园课程内容的特性。
简单应用：①幼儿园课程的目标设置；②幼儿园课程理念的提出；③幼儿园课程内容的选择与组织。
综合应用：能依据课程开发的实践路径，根据需要与课程资源开发与设计一个课程方案。
（三）幼儿园课程开发的保障识记：①幼儿园课程领导的基本内容；②幼儿园课程审议的概念。
领会：①幼儿园课程审议的基本问题；②幼儿园课程审议的意义；③幼儿园课程审议的特点。
综合应用：能依据课程领导与课程审议的基本原理，阐述或分析如何为幼儿园的课程开发提供保障。
重点：幼儿园课程开发的实践路径。
难点：幼儿园课程开发的保障。
第三章 幼儿园教育活动设计
1.理解幼儿园教育活动设计的内涵与原则；
2.理解幼儿园领域教学活动的内涵与特点，掌握活动设计的依据、策略等；
3.理解幼儿园主题教育活动的内涵与特点，掌握主题教育活动的设计策略；
4.理解幼儿园区域活动的内涵、特点及类型，掌握区域活动的设计策略。
3.1 幼儿园教育活动设计概述
3.1.1 幼儿园教育活动设计的内涵
3.1.2 幼儿园教育活动设计的原则
3.2 幼儿园领域教学活动设计
3.2.1 领域教学活动概述
3.2.2 领域教学活动的设计
3.3 幼儿园主题教育活动设计
3.3.1 主题教育活动概述
3.3.2 主题教育活动的设计
3.4 幼儿园区域活动设计
3.4.1 区域活动概述
3.4.2 区域活动的设计
（一）幼儿园教育活动设计概述领会：①幼儿园教育活动的结构化程度；②幼儿园教育活动设计的原则。
综合应用：从儿童学习需要出发设计幼儿园教育活动。
（二）幼儿园领域教学活动设计识记：①领域教学活动的内涵；②领域教学活动的特点；③领域教学活动的基本环节。
领会：①领域教学活动目标设计的依据；②领域教学活动内容和过程设计的策略。
简单应用：领域教学活动生成游戏活动的两条基本路径。
综合应用：设计一个领域教学活动。
（三） 幼儿园主题教育活动设计识记：①主题教育活动的内涵；②主题教育活动的特点。
领会：①主题教育活动的特点；②主题知识网设计的两种方式；③主题教育活动内容展开的方式。
综合应用：设计一个主题教育活动，交待主题来源，为主题命名、编制主题网络并交待主题内容的展开方式。
（四） 幼儿园区域活动设计识记：①区域活动的内涵；②区域活动的特点；③游戏材料的分类方法。
领会：①选择活动区域种类时的注意事项；②众多活动区域空间划分时的注意事项；
③材料选择的原则；④区域材料的投放要求。
简单应用：区域活动设计的原则。
综合应用：设计一个区域活动，根据需要划分区域空间的划分、选择或投放适宜的区域材料。
重点：教育活动的设计。
难点：主题教育活动的设计。
第四章 幼儿园课程的实施
1.理解幼儿园课程实施的内涵、理论取向、影响因素、主要途径和基本策略；
2.理解幼儿园教学活动、生活活动和游戏活动的内涵及其之间的关系，掌握三类活动的组织与指导策略；
3.能运用合适的方法和策略开展教学活动、生活活动和游戏活动，形成以幼儿为主体的课程实施理念。
4.1 幼儿园课程实施的理论基础
4.1.1 幼儿园课程实施的定义
4.1.2 幼儿园课程实施的取向
4.1.3 幼儿园课程实施的影响因素
4.1.4 幼儿园课程实施的一般途径
4.1.5 幼儿园课程实施的基本策略
4.2 幼儿园教学活动的组织与指导
4.2.1 教学活动的特性
4.2.2 教学活动的组织形式
4.2.3 幼儿园教学活动的流程及策略
4.2.4 幼儿园教学方法
4.3 幼儿园生活活动的组织与指导
4.3.1 生活活动的特点
4.3.2 生活活动的主要环节与教师指导策略
4.3.3 生活活动中的教师角色
4.4 幼儿园游戏活动的组织与指导
4.4.1 游戏活动的作用与价值
4.4.2 室内游戏活动的组织与指导
4.4.3 户外游戏活动的组织与指导
（一）幼儿园课程实施的理论基础识记：①幼儿园课程实施的一般途径；②幼儿园课程实施的取向；③幼儿园课程实施的基本策略。
领会：①幼儿园课程实施的过程；②游戏化教学的概念；③游戏教学化的概念。
（二）幼儿园教学活动的组织与指导识记：①教学活动的特性；②教学活动的组织形式；③幼儿园常用的教学方法。
领会：①幼儿园教学活动的流程及策略；②幼儿园教学方法的选择依据。
综合应用：依据幼儿园教学活动的流程与各环节可能采用的策略，选择适宜的教学方法与组织形式设计或点评幼儿园教学活动。
（三）幼儿园生活活动的组织与指导识记：幼儿园生活活动的概念。
领会：生活活动的特点。
简单应用：依据教师在生活活动中的角色及生活活动的主要环节，阐述教师对幼儿生活活动的指导策略。
（四）幼儿园游戏活动的组织与指导领会：①游戏活动的作用与价值。
简单应用：①依据角色游戏的内涵和构成要求，阐述教师对幼儿角色游戏的指导策略；②结合情境，阐述教师对幼儿园户外游戏活动的指导策略。
重点：理解幼儿园教学活动、生活活动和游戏活动的组织与指导策略。
难点：能结合具体情境，设计或分析教师课程实施时运用的具体策略。
第五章 幼儿园课程与教学的评价
1.理解课程评价与教学评价的作用；
2.掌握幼儿园课程评价的类型与模式；
3.掌握幼儿园教学评价的内涵与特点；
4.理解并能运用相关理论分析幼儿园课程评价与教学评价的相关问题。
5.1 幼儿园课程评价
5.1.1 幼儿园课程评价概述
5.1.2 幼儿园课程评价的类型
5.1.3 幼儿园课程评价的模式
5.1.4 幼儿园课程评价的过程
5.2 幼儿园教学评价
5.2.1 幼儿园教学评价概述
5.2.2 幼儿园教学评价存在的问题
5.2.3 幼儿园教学评价的因素分析
5.2.4 幼儿园教学评价的优化策略
（一）幼儿园课程评价识记：①幼儿园课程评价的概念；②幼儿园课程评价的基本内容。
领会：①幼儿园课程评价的作用；②总结性评价和形成性评价的异同；③幼儿园课程评价的模式与过程。
简单应用：依据需要选择幼儿园课程评价的模式。
（二）幼儿园教学评价识记：①幼儿园教学评价的概念；②课堂评估评分系统的基本内容；③幼儿园教学评价的特点。
领会：①幼儿园教学评价的特点。
重难点：能依据幼儿园课程评价的模式与过程等开展课程评价。
第六章 国内外典型的幼儿园课程方案
1.掌握国内外典型的幼儿园课程方案的理论基础与基本内容；
2.了解典型幼儿园课程方案的价值取向，能够描述出其理念精髓；
3.运用经典幼儿园课程方案的相关理论，分析当前幼儿园课程改革实践中的问题。
6.1 国外典型的课程方案
6.1.1 蒙台梭利课程方案
6.1.2 瑞吉欧教育方案
6.1.3 高瞻课程方案
6.1.4 华德福课程方案
6.2 我国典型的课程方案
6.2.1 五指活动课程
6.2.2 幼儿园行为课程
6.2.3 安吉游戏课程
（一）国外典型的课程方案识记：①蒙台梭利课程方案的理论基础；②瑞吉欧教育方案的理论基础；③高瞻课程方案的理论基础；④华德福课程方案的理论基础。
领会：蒙台梭利课程方案、瑞吉欧教育方案、高瞻课程方案与华德福课程方案的课程目标与课程内容、课程实施的对应关系。
简单应用：比较蒙台梭利课程方案、瑞吉欧教育方案、高瞻课程方案与华德福课程方案的异同。
综合应用：在理解国外课程方案的理论基础及课程特色的基础上，能结合我国实际情况，说明国外课程方案对我国幼儿园课程改革的启示。
（二）我国典型的课程方案识记：①五指活动课程的基本内容；②整个教学法的概念；③幼儿园行为课程在课程实施上的特点。
领会：①五指活动课程的基本内涵及其当代意义；②行为课程的基本内涵及其当代意义；③安吉游戏课程的特色。
综合应用：综合理解我国典型的幼儿园课程方案及其发展历程，说明我国幼儿园课程改革的基本趋势。
重点：国内外典型的课程方案在课程内容及课程实施上的特点。
难点：理解国内外幼儿园课程方案的异同。
第七章 幼儿园课程与教学的历史变革和发展趋势
1.了解国外幼儿园课程与教学的历史变革；
2.了解我国幼儿园课程与教学的发展历史；
3.探析当前幼儿园课程与教学改革的发展趋势。
7.1 国外幼儿园课程与教学的历史变革
7.1.1 19 世纪前后幼儿园课程与教学发展
7.1.2 20 世纪以来幼儿园课程与教学发展
7.2 我国幼儿园课程与教学的发展历史
7.2.1 清末民初的幼儿园课程与教学改革
7.2.2 20 世纪 20-30 年代的幼儿园课程与教学改革
7.2.3 20 世纪 50-60 年代中期的幼儿园课程与教学改革
7.2.4 20 世纪 80 年代以来的幼儿园课程与教学改革
7.3 幼儿园课程与教学的发展趋势
7.3.1 课程与教学的游戏化
7.3.2 课程与教学的生活化
7.3.3 课程与教学的适性化
7.3.4 课程与教学的本土化
7.3.5 课程与教学的综合化
7.3.6 课程与教学的多元文化化
7.3.7 课程与教学的民主化
7.3.8 课程与教学的信息化
（一）国外幼儿园课程与教学的历史变革识记：①欧文创办的世界上第一所学前教育机构的名称；②福禄贝尔以作业和游戏为主的课程体系。
领会：① 20 世纪美国学前课程的嬗变之路；②日本学前课程发展变革；③英国学前教育阶段确立国家课程及国家课程标准的原因。
（二）我国幼儿园课程与教学的发展历史识记：① 1932 年颁发《幼稚园课程标准》。
领会：①我国幼儿园课程与教学的发展阶段及各阶段幼儿园课程教学发展的主要表现或成果；② 20 世纪 80 年代以来我国幼儿园课程与教学改革的政策文件。
（三）幼儿园课程与教学的发展趋势领会：幼儿园课程与教学发展的“八化”。
综合应用：能运用幼儿园课程与教学发展的“游戏化”、“生活化”等发展趋势的基本内涵分析问题。
重难点：幼儿园课程与教学的发展历程及趋势。
Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求
一、
自学考试大纲的目的和作用课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。
课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。
二、课程
自学考试大纲与教材的关系课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但在大纲中对考核的要求一定要适当。
大纲与教材所体现的课程内容应基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有。反过来教材里有的内容，大纲里就不一定体现。
三、关于自学教材
《幼儿园课程与教学》，彭茜主编，广东高等教育出版社，2023 年第 1 版。
四、关于
自学要求和自学方法的指导本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。考生应根据本考试大纲规定的考试内容和考核目标，认真地学习本课程指定使用的教材。它既是自学应考考生的主要学习材料，也是命题的根据。
五、对社会助学的
要求社会助学应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研制定的教材，明确本课程的学习任务和要求，掌握教材的基本内容，领会理论联系实际的学习原则，引导考生防止自学中的偏向，切忌误导考生死记硬背、押题、猜题的不良学风。
六、对考核内容的说明
1. 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知层次确定其考核要求。
2. 在考试之日起 6 个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。
七、关于考试命题的若干规定
1.本课程考试采用闭卷笔试形式,考试时间为 150 分钟；满分 100 分,60 分及格。
2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。
考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点、章节重点，加大重点内容的覆盖度。
3.不应命制超出大纲中考核知识点范围的题目，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练。不应命制与基本要求不符的偏题或怪题。
4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占 20%，领会占30%，简单应用占 30%，综合应用占 20%。
5.试题的难易程度分为 4 个等级：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为：易占 20%，较易占 30%，较难占 30%，难占 20%。
必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系，但两者不是等同的概念，在各个能力层次都有不同难度的试题。
6.各种题型的具体样式参见本大纲附录。
附录题型举例
一、单项选择题
1.中国近代幼儿园的创始得益于（ ）的颁布。
A.《奏定学堂章程》 B.《钦定学堂章程》 C.《改革学制的决定》 D.《幼儿园工作章程》
2.“能依要求发给每个同伴 3 块饼干”，这是（ ）的课程目标叙写方式。
A.行为性目标 B.一般性目标 C.表现性目标 D.笼统性目标
二、多项选择题
1.以下关于教育家福禄贝尔的说法，不正确的是（ ）。
A.福禄贝尔被誉为“幼儿园之父” B.福禄贝尔建立了一套以作业和游戏为主的课程体系 C.福禄贝尔的主要著作有《人的教育》《母亲与儿歌》 D.福禄贝尔认为儿童的心理具有吸收力 E.保持了游戏与上课分开进行的做法
2.以下陈述描述的是集体审议的有（ ）。
A.实践的是“自上而下”的课程开发模式 B.方法论依据是行动研究 C.体现了问题导向 D.强调课程开发的民主性 E.实践的是课程开发的过程模式
三、判断题
（正确打“√”，错误打“×”）
1.世界上第一所专门的幼儿教育机构诞生与英国，是欧文于 1896 年创办的“幼儿学校”。（ ）
2.幼儿园课程既有确定性，又具有生成性（不确定性）。（ ）
四、简答题
1.简述美国学前教育课程的变革过程。
2.简述主题教育活动的特点。
五、论述题
1.结合现实，阐述我国幼儿园课程与教学改革的发展趋势。
2.论述如何开发与利用幼儿园课程资源。
