自考13942课程与教学案例评析考试大纲
Ⅰ 课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
《课程与教学案例评析》以现代教育理论为理论基础，通过大量的案例收集、分析和反思，深刻理解何谓教育，何谓教育学，教育的社会功能和教育智慧、规律、目的等，以及现代教育课程与教学、学校教育制度、德育、班主任等基本内容。本门课程对现实的教育理论的理解，以及教育实践中的实际问题有较为贴切的分析和反思。
本门课程是一门实践运用性质的课程，它具有宏观性、基础理论性和实践性相结合的特点，为该专业方向的考生学习各门课程提供理论思考和实践探索的场域，起到拓展和导向的作用，在本专业各门课程中是基础课程和实践课程。
二、课程目标
本门课程设置的总目标是，使学生通过对本门课程的学习，比较全面、系统、深刻地掌握有关教育和教学的基础知识、基本概念、基本理论，初步了解、分析教育与教学问题和解决教育与教学问题的基本方法；为使考生逐步学会观察教育和教学现象，分析、认识和解决教育和教学问题，以及为学习其他教育课程打好基础，为树立正确的教育观与教学观和培养热爱教师职业的思想提供知识和材料，为教育和教学工作做好准备。
本课程设置的目标具体包括：
1.正确理解和应用教育、教育学、课程、教学、德育等基本概念的内涵、作用和目的；
2.理解教育智慧、教育规律、教育管理、课程与教学理论、道德理论等基本理论的含义及实践运用；
3.形成正确理解、分析和反思教育与教学中实践问题，学会提出教育与教学问题、分析教育与教学问题和解决教育与教学问题的能力；
4.与当前国际教育趋势、中国教育实际结合，发现、分析和解决现实教育与教学问题，建构新的教育与教学理论；
5. 为进一步学习和运用教育与教学相关的知识及能力打下基础。
三、与相关课程的联系与区别
本课程与现代教育学、课程与教学论、德育、教育管理等课程有密切关系。本课程相关部分是上述相关课程的实践性运用，尤其与这些相关课程的概论或主体具有实践阐释、 理论运用的作用，能提升对这些相关课程的实践运用能力。本课程的案例分析是相关课程理论的补充性材料。但是，本课程的案例分析不能代替这些相关课程的学习。如果要较为完整、深刻、系统地掌握这些相关课程，就需要研读这些课程的理论和实践书籍。
四、课程的重点和难点
本课程的重点在于，教育理论和教育实践相结合，运用教育理论于教育实践，在教育实践中理解和提升教育理论；通过具体的案例阅读、收集、分析和反思，提升自己对教育理论和实践的认知能力、判断能力和行动能力；能够把某个或某些案例中的理论运用到其他案例分析中，具有理论迁移能力，或能对某种理论中的诸多事例做出很好的归纳和总结， 具有理论辨析力。
本课程的难点在于，发现和理解教育和教学案例的独特性，从某个案例中发现多种教育理论，从某种教育理论发现教育实践的多样性、复杂性、异质性，及其独特的内在逻辑关系等；能从案例中发现思考的问题、假设、验证和结论；能在案例分析和反思中深层思考教育研究的方法论。
Ⅱ 考核目标
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记：要求考生能够对大纲各章中知识点，如有对教育、教学、班主任、课程、评价、教学设计、德育等名词识记，对教育基本概念的记忆和理解，各章对有关的教育原理、教学方法等有清晰、准确地认识，并能做出正确的判断。例如智育和智力、教育与教育学、 教化与德育等概念辨析，“人的自由全面发展”、教学民主原则等理论的思考。
领会：能通过案例收集、阅读、分析和反思加强对教育和教学中相关概念、命题、基本原理、原则等正确理解，并清楚这些知识点之间的联系和区别，并能做出正确的表述与解释，是较高层次要求。例如，通过《理想国》中的对话的阅读、思考和分析，辨析“教育”词义，发现教学方法，提出教育教学的发展趋势。
简单应用：能运用教育中的基本概念、基本原理，以及质的研究和量的研究等教育基本方法，对教育和教学中传统的讲授法、灌输式教学方法等教学实践问题，人的异化、知识异化等伦理问题进行深入探讨，提升自己对教育和教学的理论认识水平和实践智慧。
综合应用：在对一些教育和教学中的重要概念、基本原理和方法熟悉和深入理解的基础行上，综合相关的知识点，提出问题、分析问题和解决问题。例如，师生关系分析，教学设计和教学实施的关系，国家课程和地方课程的关系，道德认知发展理论和价值澄清理论之间的争论等。
Ⅲ 课程内容与考核要求
第一章 教育与教育学
通过本章学习，准确把握教育和教育学概念、教育学的学科性质以及教育理论与教育实践的复杂关系。了解中西“教育”的意蕴及差异、国内外关于教育和教育学比较典型的定义，以及古今中外精妙的教育智慧和教育学思想。掌握分析教育理论实践功用的基本思路。
应用教育和教育学的相关知识和理论论证为什么“教育学是一门既古老又年轻的学科”。
1.1 何谓教育
1.1.1 何谓
“教育”：教育的“洞穴之喻
1.1.2 苏格拉底的精神助产术
1.1.3 杜威教育即生长
1.1.4“旱田”老师
1.1.5 中西教育对比
1.1.6 猴子之间的学习
1.2 何谓
“教育学”
1.2.1 教育学的萌芽
：《学记》
1.2.2 教育学的发展
：卢梭的自然教育
1.2.3 新时期的教育学
：全纳与民主的德国瓦特堡小学
1.2.4 关于教育学基本概念的内涵问题
——陈桂生先生教育学问对（一）何谓教育识记：①教育的概念；②不同教育思想家关于教育概念的定义。
领会：①教育的“洞穴之喻；②了解苏格拉底的精神助产术，掌握苏格拉底教学法的过程和特点；③掌握教育学基本问题的内涵简单应用：①结合教育概念的复杂性，分析案例中西教育理念的异同；②结合“旱田” 老师这一案例，分析教育与生活的关系；③运用杜威的教育即生长，分析传统教育与现代教育的异同。
综合应用：①以“教育”的词源考察为起点，分析中、西方教育的主要差异；②试说明苏格拉底教育目的观在当代教育中是否适用，应如何运用；③结合案例“猴子间的学习”， 分析教育起源问题复杂的原因。
（二）何谓“教育学”识记：①教育学的概念；②不同教育思想家关于教育学概念的定义。
领会：①掌握《学记》中的主要教学原则与教学方法；②掌握卢梭的自然主义教育；
简单应用：①结合“全纳与民主的德国瓦特堡小学”这一案例，分析新时期教育的主要特点；②结合“陈桂生先生教育学问对”这一案例，分析教育学基本概念的内涵问题。
综合应用：①分析《学记》中的教育思想，重审《学记》的教育智慧及其价值②如何理解教育理论的“有用”与“无用”?重点：掌握是教育与教育学的定义，理解教育与教育学的基本概念内涵，有助于学生从整体上认知教育与教育学；理解教育与教育学的发展历史与脉络，掌握古今中外的教育智慧和教育学思想。
难点：较难掌握中西“教育”的意蕴与差异、国内外关于教育比较典型的定义，以及如何理解教育学的学科性质、教育理论与教育实践的复杂关系。
第二章 教育的功能和教育的客观制约性
通过本章内容的学习，掌握教育的功能和教育的客观制约性的基本内容和具体表现， 理解影响人的发展的因素并分析现实中具体的教育问题，把握人性与教育的关系，进而， 分析人与教育、人与社会、教育与社会的关系。
2.1 教育的功能
2.1.1 日本人的先松后紧的教育观
2.1.2 夏山学校的自由教育
2.1.3 天才少女谷爱凌
2.1.4 学做工
2.1.5 朱永新和他的
“新教育实验”
2.1.6 苏霍姆林斯基
“蓝天下的学校”
2.1.7 教育在知识经济社会中的地位
——对教育功能的审视
2.1.8 教育在国家创新体系中的重要性
2.1.9 教育与经济增长
2.1.10 文凭社会
：教育与分层的历史社会学
2.1.11 古希腊哲学家论教育和政治
2.1.12 主动自荐与民主选举
2.1.13 来自寻甸回族、彝族自治县刘少祥的研究报告
2.2 教育的客观制约性
2.2.1 农村教育难以承受的社会发展之重
2.2.2 教育与社会发展
2.2.3 文化、政治与教育
2.2.4 40 多年的“神童教育”
2.2.5 教育史之教育家的教育阶段主张
2.2.6 “狼孩”教育
2.2.7 帮
“皮孩子”立志
2.2.8 初中教育的人性化管理
2.2.9 典型社会事件的人性意蕴
（一）教育的功能识记：①教育功能的概念；②学校教育的涵义；③影响人的发展的因素。
领会：①体悟人是教育的出发点和归宿；②把握影响人的发展的主要因素及其在人的发展中的各自作用；③理解学校教育在人的发展中的重要作用以及学校教育主导作用发挥的条件。
简单应用：①运用教育促进人的发展理念分析“日本人先松后紧的教育观和夏山学校的自由教育”；②结合影响人的发展的影响因素解析天才少女谷爱凌的发展；③运用学校教育在人发展中的作用阐释威利斯的经历以及朱永新的“新教育学校”的理念。结合学校教育对人的作用不是万能的分析苏霍姆林斯基的“蓝天下的学校”的教育。
综合应用：①结合教育的经济功能思考为什么在高技术园区集中名校的毕业生，如在波士顿 128 号公路线和加州硅谷集中哈佛大学、斯坦福大学等名校的学生；②辨析柯林斯关于“教育只是为了获得文凭，学不到真正的知识”的观点；③利用教育的政治功能分析柏拉图“理想国”的建立和亚里士多德在《政治学》中的善治的必要性。依据教育的文化功能解读复兴六哨乡传统民族文化的可能性与意义。
（二）教育的客观制约性识记：①教育的社会制约性的概念；②人性及教育人性化的涵义；③熟记并区分柏拉图、亚里士多德、卢梭、赫尔巴特和夸美纽斯的阶段分期教育。
领会：①理解人的身心发展的规律及其对教育的启示；②了解教育人性化的必要性 ③掌握社会各要素对教育的制约作用。
简单应用：①运用人的身心发展的规律性分析“神童”到一般人的变化以及“狼孩”教育；
②结合教育人性化的知识阐释为什么会出现沈从文和齐桥前后的巨大变化；③针对校园欺凌事件等的发生阐释人性化教育的必要性。
综合应用：①分析贫困地区思想观念陈旧的现象；②解释教育中“光宗耀祖”的现象。
重点：首先，教育和社会发展之间的关系，包括教育的功能和教育的客观制约性， 其中教育的社会功能和教育的社会制约性是本章的重点；其次，学校教育在人的发展中的作用，明确学校教育主导作用发挥的条件。
难点：是教育的人的制约性中影响人身心发展的要素之间容易混淆，需要明确各要素的不同以及对教育的启示；其次是运用教育的功能和客观制约性的具体表现分析现实的教育问题。
第三章 教育规律、教育原则和教育智慧
通过本章的学习，掌握教育规律、教育原则、教育智慧的概念，高等教育管理的本质特征，了解教育规律、教育原则和教育智慧的相关理论，把握教育规律、教育原则和教育智慧三者之间的关系与区别。学会观察教育教学生活，学会收集教育教学中的经典案例， 擅于运用案例教学或能够借鉴相关教育教学经验，提升教育教学水平和能力，达到良好教育教学效果。学会从现象中发现规律和本质，提升思考能力和归纳总结概括能力。
1.1 教育规律的认识，认识现实社会生活中教育规律是必然存在的，在教育实践中要遵循规律。教育规律是微观结构要素下的“小规律”与宏观教育结构下的“大规律”共同组成的一个规律系统，因此，教育活动中按规律办事既要有宏观思维，又要有微观意识。
1.2 理解教育原则的概念，了解现代教育应遵循的基本原则的含义、依据和贯彻要求 。
开展教育活动要有规律意识和规范性意识。
1.3 树立教育智慧，在教学活动中灵活运用教育智慧，具体问题具体分析，师生共同成长。在质量的教学活动中学会运用教师的教育智慧。
（一）教育规律
识记：①教育规律的概念；②教育规律的属性；③教育规律的分类。
领会：①教育的结构规律；②教育的功能规律；③教育的发展规律。
简单应用：①学会利用教育规律认识教育问题。
综合应用：①分析教学案例中揭示的教育规律。
（二）教育原则
识记：①教育原则的概念；②现代教育的一般原则。
领会：①人道性原则；②个性原则；③创造性原则；④活动性原则；⑤民主性原则。
简单应用：①理解在总结教育实践经验的基础上制定教育原则。
综合应用：①学会从教学实际中分析其中遵循的教学原则，提升思考能力和归纳总结概括能力。
（三）教育智慧
识记：①教育智慧的概念；②教育智慧的内容表现。
领会：①教育智慧的敏感性；②教育机智；③教育自由。
简单应用：①教育智慧与专业知识、专业技能、专业发展的关系。
综合应用：①擅于运用案例教学或能够借鉴相关教育教学经验，提升教育教学水平和能力。
重点
1.系统掌握教育规律、教育原则与教育智慧的基本概念。
2.理解教育与教学活动的任务、过程、规律、原则和其中展现的教育智慧。
3.能运用教育规律、教育原则和教育智慧来分析和解决教育的现实问题。
难点
1.认识现实社会生活中教育规律是必然存在的，教育实践中要遵循规律。
2.理解教育原则的概念，了解现代教育应遵循的基本原则的含义、依据和贯彻要求。
3.在质量的教学活动中一定需要教师的教育智慧。
第四章 教育目的
通过本章学习，准确把握教育目的的内涵，理解其复杂性，了解教育目的的理论基础， 尤其是人的全面发展的基本内涵，重点掌握全面发展教育的组成部分及各自的基本目标， 能够结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想分析教育问题。
4.1 教育目的概述
4.1.1 柏拉图论教育培养
“哲学王”
4.1.2 怀特海论教育的目的
4.1.3 列奥
·施特劳斯论自由教育
4.2 教育目的的理论基础
4.2.1 梁启超
——论教育目的是学做人
4.2.2 家庭惨剧中的教育缺失
4.2.3 虎妈战歌
4.2.4 《死亡诗社》的教育意义
4.2.5 北卡罗来纳州公立科学与数学高中
4.3 我国教育目的及其实践
4.3.1 “全面发展”是否会导致“全面平庸”？
4.3.2 美育中的孩子们
4.3.3 设置
50 多个班干部是好是坏？
4.3.4 日本小学生插秧活动中的核心素养教育
（一）教育目的概述识记：①教育目的的概念；②教育目的的复杂性；③不同教育思想家的教育目的观。
领会：①了解苏格拉底提倡从哪几个方面培养哲学王，理解教育环境的重要性；②掌握施特劳斯的自由教育观，理解在文化中培育和提升人；③掌握怀特海的教育目的观，认识到教育应以生活为主题，培养人的智慧。
简单应用：①结合教育目的的复杂性，对比分析案例中不同教育目的观的异同；②结合怀特海的教育目的观，说明我国大力发展职业教育发展的必要性和可能存在的问题；③ 运用施特劳斯的自由教育观，分析推行传统文化教育的意义。
综合应用：①分析杜威提出“教育无目的”的真正含义；②试说明苏格拉底教育目的观在当代教育中是否适用，应如何运用。
（二）教育目的的理论基础识记：①人的全面发展的基本内涵；②教育目的个人本位论与社会本位论的基本观点；
③人文主义教育目的观和科学主义教育目的观的基本特征。
领会：①了解人的全面发展思想的发展历史；②理解个人本位论和社会本位论的对立与统一 ；③了解人文主义教育目的观和科学主义教育目的观的哲学基础。
简单应用：①举例分析在现实生活中有哪些教育措施分别体现了人文主义的教育目的观和科学主义的教育目的观；②运用“人的全面发展”理论分析卢梭的教育目的观；③结合人文主义教育目的观和科学主义教育目的观，探究数字技术对教育的影响。
综合应用：①结合“人的全面发展”理论分析如何减轻疫情对教育的“次生灾害”；②选取合适的教育目的理论基础述评“应试教育”。
（三）我国教育目的及其实践识记：①全面发展教育的内涵；②各育的涵义及其相对独立性；③我国核心素养结构和基本要素。
领会：①正确处理全面发展与个性发展的关系；②理解五育的内在联系；③掌握“核心素养”视域下我国的教育目的。
简单应用：①分析我国核心素养体系与其他核心素养体系的异同；②结合五育的内在联系分析“网课爆破”现象并提出对策。
综合应用：①从“培养全面发展的人”角度分析我国实施双减政策的必要性；②结合我国核心素养研究，分析在元宇宙、人工智能背景下，教育目的应作何回应；③根据“全面发展教育”的基本内涵，述评我国当前的教育现状。
重点：首先，掌握是人的全面发展理论，理解人的全面发展的基本内涵有助于充分理解我国教育目的；其次是全面发展教育，学生应掌握全面发展的教育的组成部分，并结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，分析如何认识和处理好各育的关系；再次是教育目的的理论基础，学生需要了解不同教育目的观的基本观点。
难点：首先，教育目的的复杂性，学生易混淆不同划分标准下的教育目的；其次，教育目的的相关理论，需要理解不同教育目的观之间的对立统一；再次，全面发展的教育目的观，学生要有能力运用全面发展的教育目的观分析现实的教育现象。
第五章 教育制度、学制和现代学校制度
1.了解教育制度的概念，掌握我国教育制度的内容；体会义务教育制度和教育督导制度在教育实践中发挥的作用。理解教育制度具有历史性，教育制度改革一直在路上。
2.了解英国和美国的现行学制；对比我国和英国、美国的学制的异同点；对学制在教育制度中的地位有所了解，掌握影响学制制定的因素。
3.了解双减教育政策双减教育政策实施的政策背景、现状及成效；认识教育惩戒实施的必要性、在实际教学过程中的运用及其困境；理解现代学校制度的价值追求。
5.1 教育制度
5.1.1 义务教育制度的强制性义务教育制度的强制性在教学中的具体体现和现实困境。
5.1.2 “责任督学挂牌督导”在实际教育工作中的效能教育督导制度及督导机构在教学实践中所起的作用及其局限性。
5.2 学制
5.2.1 英国学制英国学制的基本现状及其特点，对比我国与英国学制的异同点。
5.2.2 美国学制美国学制的基本现状及其特点，对比我国与美国学制的异同点。
5.3 现代学校制度
5.3.1“双减”助力推进教育公平双减教育政策实施的必要性、实施现状及目前实施成效。
5.3.2 育才有法惩戒有度施行有温教育惩戒实施的必要性、在实际教学过程中的运用及其困境。
（一）教育制度
识记：①义务教育具有强制性的体现、特点及其要求；②教育督导的体现、内容及其地位。
领会：①义务教育制度下，教育者、受教育者及学校各自承担的责任和义务；② 教育督导制度在教育事业中的重要作用。
简单应用：①结合 5.1.1 案例，分析现实生活中义务教育阶段教育者、受教育者及学校面临的问题及其权责问题；②结合 5.1.2 案例，分析现实生活中教育督导制度对学校及督导机构的影响及其实施成效。
综合应用：结合案例，反思现行义务教育制度和教育督导制度的发展困境。
（二）学制
识记：①英国学制的基本概况及其特点；②美国学制的基本概况及其特点。
领会：①影响学制制定的因素；②学制对国家教育制度的影响。
简单应用：①结合
5.2.1 案例，评价英国学制
；②结合 5.2.2 案例，评价美国学制。
综合应用：对比我国与英国和美国的学制,分析其异同点。
（三）现代学校制度
识记：①双减教育政策实施必要性及其具体要求；②教育惩戒的内涵和要求。
领会：①双减教育政策实施的必要性及其作用；②教育惩戒实施的必要性及其作用。
简单应用：①结合
5.3.1 案例，分析双减教育政策如何推进教育公平
5.3.2 案例，分析教育惩戒的育人价值。
综合应用：①结合案例评述双减教育政策的实施成效和未来发展方向；②结合案例分析教师实行教育惩戒权的面临的困境及其解决方法。
重点：①掌握义务教育制度及教育督导制度的内容，理解义务教育制度及教育督导制度在现实教育实践中的运用及其成效；②了解英国和美国的学制现状，结合我国学制进行对比分析；③认识双减教育政策推行的背景及其对促进教育公平的影响，理解教育惩戒的必要性，反思其在实际教学实践中可提升空间。
难点：①在认识教育制度、学制和现代学校制度现状的基础上,结合案例并联系教育实际,反思当今教育制度的困境和问题。②在案例分析中，运用材料分析法、历史分析法等方法横向和纵向分析教育制度、学制和现代学校制度。③在案例材料的基础上， 通过搜集资料增加背景知识储备，深化对教育制度、学制和现代学校制度的理解。
第六章 教师与学生
了解职前教师的培养与成长。
描述师范生、教师专业发展的过程与途径。
理解高尚师德与教师专业发展的联系。
6.1 教师
6.1.1 职前教师的培养与成长
6.1.2 教师专业发展
6.2.2 教师高尚师德培养
6.2 学生
6.2.1 了解学生
6.2.2 不同类型学生的教学策略
6.2.3 后进生的转化
6.3 师生关系
6.3.1 师生关系的建设与优化
6.3.2 同学关系的调节与引导
6.3.3 同事关系的调节
（一）教师识记：①教师概念；②研究型教师、反思型教师、专家型教师的含义；③高尚师德含义。
领会：①教师角色认同含义；②职前教师的成长路径；③教师专业发展途径；④教师隐喻。
简单应用：①教师角色认同的形成；②职前教师角色认同的培养。
综合应用：①教师专业发展的困境；②教师高尚师德培养。
（二）学生
识记：①学生的类型；②后进生含义。
领会：①学生的基本特征；②学生的基本属性；③了解学生的基本方法。
简单应用：①了解学生需要注意的问题；②不同类型学生的教学策略；③后进生表现不佳的原因分析。
综合应用：①创新了解学生的方法；②因材施教；③后进生转化的方法。
（三）师生关系
识记：①师生关系的类型；②同学关系的类型；③教师同事关系的类型。
领会：①师生关系含义；②不同类型师生关系的优点与局限性。
简单应用：①师生关系的优化；②教师对学生矛盾的调节；③良好同学关系的引导 ④科任教师之间的沟通与交流。
综合应用：①构建良好师生关系；②学生同伴交往的能力的培养；③教师同事关系的调节。
重点：理解教师的概念，形成教师角色认同，自觉培养教师高尚师德，积极成长为研究型教师、反思型教师、专家型教师；了解学生的含义和基本特征，掌握一定的了解学生、 分析学生的方法，能够有针对性地对不同类型的学生进行因材施教，促进不同类型学生的转化；领会不同类型的师生关系的优点与局限性，掌握构建良好师生关系的方法。
难点：从多个角度剖析相关案例，勘破教师专业发展的困境，积极实现专业成长；掌握一定的了解学生的方法并能准确地分析学生的心理特点、行为原因，针对性地对学生进行恰当的引导与帮助；领会不同类型的师生关系的优点与局限性，转变观念，积极建构良好的师生关系、优化师生关系。
第七章 课程
了解课程的概念与类型。
理解国家课程和校本课程的内涵与意义。
掌握课程开发的内容与方法。
7.1 课程概述
7.1.1 国家课程
7.1.2 校本课程
7.1.3 课程开发
7.2 课程改革
7.2.1 课程改革的历程与欠发达地区在课程改革中的突围
7.2.2 新课程改革下的课程评价改革
7.2.3 融入核心素养的课程教学设计
7.3 课程资源
7.3.1 教材是最基本的课程资源
7.3.2 多样化地开发与利用课程资源
（一）课程概述识记：①课程的概念；②义务教育课程方案；③课程的类型。
领会：①国家课程价值；②校本课程的内涵；③校本课程的意义。
简单应用：①课程开发的内容；②课程开发的阶段。
综合应用：①课程开发的方法；②课程评价。
（二）课程改革
识记：①课程改革的含义；②课程改革的目标；③课程改革的历程。
领会：①新课程改革的必要性；②新课程改革的基本理念；③学科核心素养的内涵。
简单应用：①课程改革的主要举措；②不同学校进行课程改革的举措。
综合应用：①将学科核心素养融入课程教学设计。
（三）课程资源
识记：①课程资源的含义；②课程资源类型。
领会：①教材最基本的课程资源；②教材不是唯一的课程资源。
简单应用：①课程资源开发与利用的理念；②提高课程资源意识。
综合应用：①多样化地开发课程资源；②提高课程资源的适切程度。
重点：理解课程的概念，领会国家课程和校本课程的不同价值与意义，掌握课程开发的内容、阶段、方法；了解课程改革的含义、目标、历程，领会课程改革的必要性和基本理念，能够将学科核心素养融入课程教学设计中；了解课程资源的含义及类型，领会教材是最基本的课程资源，提高课程资源的丰富程度和适切程度。
难点：领会不同类型的课程的价值、意义与局限性，提高课程意识，掌握课程开发的基本方法；辩证看待不同时期课程改革的目标、主要举措、主要成就，深入领会课程改革的必要性和基本理念，在新课程改革中能够将核心素养融入到课程教学设计中；提高课程意识，理解教材是最基本的课程资源但不是唯一的课程资源，多样化地开发课程资源，提升课程资源的丰富程度和适切程度。
第八章 教学理论
1.理解教学的概念，明晰教学在学校教育工作中的中心地位，理解教学对人的发展的基本作用，了理解现代教学观发展趋向的五个转变。
2.理解教学过程的概念，了解教学过程动力的实质和教学过程的基本矛盾，明确教学过程的基本阶段及其相互关系，把握教学过程各阶段的“基本式”与“变式”的关联。
3.了解教学设计的概念和教学设计的价值取向，了解教学设计的基本途径，理解行为主义教学设计理论、认知主义教学设计理论和人本主义教学设计理论的基本内涵和应用思路。
4.了解教学原则的概念，理解我国中小学常用八个教学原则的内涵、依据以及运用要求。
1. 教学概述
1.1 教学的概念
1.1.1 案例
：于漪给中国青年教师的一封信
1.2 教学的地位和作用
1.2.1 案例
：教师的负担怎么减?
1.3 现代教学观
1.3.1 案例
：教师在教学中不能把自己的主观愿望强加给学生，要学会“把教育意图隐蔽起来”
2. 教学过程
2.1 教学过程的概念
2.1.1 案例
：魏书生坚持多年的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”
2.2 教学过程的动力
2.2.1 案例
：“最不好教”的孩子最难得
2.3 教学过程的阶段
2.3.1 案例
：《木兰诗》教学设计
3. 教学设计
3.1 教学设计概述
3.1.1 案例
：《从军行》教学设计
3.2 教学设计理论
3.2.1 案例
：繁花似锦觅安宁——《如梦令•常记溪亭日暮》教学设计
4. 教学原则
4.1 教学原则概述
4.1.1 案例
：李吉林 40 年情境教育的创新之路
4.2 我国常用教学原则
4.2.1 案例
：李吉林和她的“情境主题性大单元活动”（一）教学概述① 于漪老师揭示的教学概念内涵。
② 教学概念内涵的变化性、情境性。
③教学的根本作用是授受基本知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康发展。
① 教学具有育人性。
② 教学处于学校教育各项工作的中心地位。
① 教学必须坚持“学习本位”。
② 学会合理、大胆拒绝损害教育发展的各种“非教学事务”。
① 结合现代教学观所论述的五对关系，尝试设计和实施“立足学生学习生命和成长价值”的现代教学。
（二）教学过程
① 魏书生“六步教学法”所展示的教学过程。
② 教学过程基本式的七个基本阶段及其基本关系。
① 教学过程具有创造性、生成性。
② 积极的教学动力是教学成功的根本。
③教学过程基本式与变式的基本关系。
① 教学过程是学生自主性与教师引导性相融合的过程。
② 教学过程变式的生成逻辑。
① 结合案例，假设一个具体课堂，尝试教学过程基本式的变化与创造，展开教学过程变式的教学想象与描述。
（三）教学设计
① 教学设计的现代内涵。
② 人本主义教学设计的“非指导性教学”思想。
① 教学设计的可行性。
② 人本主义教学设计重在思想方法和教育理念，要求教师具备深厚的人文情怀与教学素养。
① 教学设计的关键是对学情的专业理解与分析。
② 教学设计的三种取向与基本设计途径。
① 教学设计的核心是把教育内容（不限于教材内容）转化为学生的学习经验。
② 综合三种教学设计取向与方式，模仿案例，尝试撰写“学习本位”的表格式教案。
（四）教学原则
① 教学原则的概念内涵。
② 李吉林老师的中国情境教育学派与理论。
① 李吉林老师对教学原则的尊重、学习、理解、创造与运用。
② 李吉林“情境主题性大单元活动”的教学原则运用思路。
① 我国常见教学原则在教学实践中的运用与体现。
① 模仿案例中李吉林“情境主题性大单元活动”的教学原则运用思路，尝试综合性运用我国常见八大教学原则，创造性实施课堂教学。
重点：理解教学概念、建立现代教学观、创造性生成教学过程、综合运用教学原则。
领悟教学概念的时代含义与本质内涵、树立现代教学观，是优化教学设计、推进教学过程、 深化教学原则的思想前提。于漪给青年教师的谈话，有助于生动、深入地理解现代教学内涵与观念；康嘉欣的人文主义教学设计案例，有益于直接、深刻地感悟学科育人的现代教学追求与实践；魏书生、李吉林等的教学案例，则有利于具体、直观地把握基于现代教学观念的教学过程生成与教学原则运用。
难点：坚持教学的中心地位、创造性生成教学过程和灵活运用教学环节、坚定学习本位的教学设计、综合性使用教学原则。客观而言，教师们往往面临内外双重挑战。过多的非教学事务直接破坏教学专业权益，严重侵害学生的学习和发展权益。传统教学惯习使得教师们难以突破“教师中心、授受中心”的教学僵化过程和环节，难以真正深化教学原则的实践运用。相关案例为激发教学勇气、生发教学智慧提供了启发，有助于推进教学改革。
第九章 教学实施
1. 理解教学方法的概念，理解讲授-提示型教学方法、探究-自主型教学方法、合作-任务型教学方法的含义和运用策略。
2. 了解教学活动的概念，理解教学提问、刺激、讨论、倾听等几种教学言语活动的含义与运用要求，把握教学内容转化活动的含义、实质和运用策略。
3. 掌握教学组织形式的概念和分类，理解全班上课、班内分组教学、班内个别教学等教学基本组织形式的含义及实施策略;了解课外教学、现场教学等教学辅助形式的含义及实施策略;掌握教学工作的基本环节，明了备课的内容、备课的种类、课的类型与结构、教案编写的基本要求，理解一堂好课的基本特征。
4. 掌握教学评价的概念、类型和教学评价基本方法的运用。
1. 教学方法
1.1 教学方法的概念
1.1.1 案例
：李吉林课堂实录《小小的船》
1.2 讲授
-提示型教学方法
1.2.1 Module 4 Fruits Unit 7 May I have some grapes? 单元整体教学
1.3 探究
-自主型教学方法
1.3.1 案例
：杜威《明日之学校》中的“从做中学”
1.4 合作
-任务型教学方法
1.4.1 案例
：《勇闯火线，与“逆行者”同行——生命安全主题教育》项目学习
2. 教学活动
2.1 教学活动的概念
2.1.1 案例
：边做游戏边学习，学数学可以很简单
2.2 教学言语活动
2.2.1 案例
：《理想国》“认识论”选段
2.3 教学板书活动
2.3.1 案例
：老师，你还写板书吗？
2.4 内容转化活动
2.4.1 案例
：《商不变规律的应用》教学内容反思与重构
3. 教学组织形式
3.1 教学组织形式概述
3.1.1 案例
：广州首尝“包班制”头啖汤：全科老师回归
3.2 当今通行的教学组织形式
3.2.1 案例
：“走班制”十字路口的冷思考
3.3 教学工作的基本环节
3.3.1 案例
：“找规律”教学实录与反思
4. 教学评价
4.1 教学评价的概念
4.1.1 案例
：期末成绩出来了，但分数背后的秘密，90%的家长不知道！
4.2 教学评价的基本方法
4.2.1 案例
：这么多地方的期末考试都取消了，你家孩子还考吗？
（一）教学方法
① 讲授法的适用条件。
② 探究-自主型教学方法的实质。
③合作-任务型教学方法的实质 ① 教学方法丰富多样。
② 任何一种方法都有其作用和限度。
① 讲授-提示型教学方法的使用程序与误区 ② 探究-自主型教学方法的合理运用与误区。
③合作-任务型教学方法的合理运用与误区。
① 研读案例，把握讲授-提示型教学方法、探究-自主型教学方法、合作-任务型教学方法的精神实质与操作要义，尝试综合性这些教学方法，创造性实施课堂教学。
（二）教学活动
① 教学游戏的活动性实质与价值。
② 苏格拉底教学语言的艺术魅力与特性。
③教学板书的内容与形式。
④教学内容转化的要点。
① 苏格拉底教学提问的方式、作用与限度。
② 教学板书的意义与作用。
③苏格拉底启发式教学依赖于教学言语活动。
① 选取一个小学数学的教学知识，尝试进行教学板书设计。
② 选取一个小学数学的教学知识，并与学生的现实生活与社会实践进行广泛联系，尝试展开教学内容转化的活动设计。
① 选取一个概念，联系学生的现实生活与社会实践，尝试展开富有教学启发意义的教学提问，帮助学生自己理解概念，并建构概念意义。
（三）教学组织形式
① 包班制的教学组织形式。
② 走班制的教学组织形式。
③教学工作的基本环节。
① 班级授课制度的意义与革新趋势。
② 教学工作不同环节的教学意义与作用。
① 包班制的基本样式与组织。
② 走班制的基本样式与组织。
① 选取一个小学数学的教学知识，尝试进行课前、课中、课后等教学工作的整体性设想与综合设计。
（四）教学评价
① 教学评价的概念内涵。
② 教学评价的基本方法。
③考试的多种手段与方式。
① 正确利用考试。
② 正确看待教学评价和考试分数的实质。
③正视考试主义、分数至上的危害。
① 针对同班不同层次的学生，尝试使用多种不同的评价手段和考试方式。
② 有效实施教学过程评价。
① 阅读案例，结合新课程改革的评价要求，为中小学教师提出科学评价的具体建议。
重点：理解教学方法的多样性、丰富性、系统性、灵活性，优化教学活动，革新教学组织形式，并能感悟教学评价以及考试在目的、内容、方式等诸多方面的多元、多样性。
李吉林课堂实录对讲授法的神奇运用，有助于深刻理解教学方法的内涵。袁冰的项目学习案例直观展示了合作-任务型教学方法的合理运用条件与思路。《理想国》“认识论”选段生动地展现了教学语言活动的逻辑力量与艺术魅力。
难点：合理选用教学方法，有效开展教学活动，革新传统教学组织形式，以及正确认识和利用考试。杜威的“从做中学”，直观展示了探究-自主型教学方法的成效，也揭示“教师”、“知识”在学生学习、发展中的连续性、必要性。苏格拉底的教学提问，也深刻提示“教学倾听”的重要性。包班制、走班制等有助于突破对班级授课制度的传统认知。相关案例则呈现了超越纸笔、探索多种考试方式的真实性、可能性。
第十章 德育
掌握德育的含义；理解学校德育面临的诸多时代挑战；理解德育的社会功能和个体功能。
掌握德育目标的概念与内容；掌握我国中小学德育的基本内容。
理解德育过程的一般特点；运用德育过程组织与实施的原理，阐释某些德育现象或活动过程。
理解德育方法的概念；掌握我国中小学常用的德育方法及运用要求。
10.1 德育概述
10.1.1 学校德育的时代挑战
10.1.2 学校德育的主要功能
10.1.3 心理健康教育
10.2 德育的目标与内容
10.2.1 劳动教育
10.2.2 文明行为习惯养成教育
10.3 德育过程
10.3.1 学生不良品行的转化
10.3.2 德育过程的基本规律
10.4 德育方法
10.4.1 品德评价法和合作学习法
10.4.2 说服教育法和榜样示范法
（一）德育概述识记：①德育的含义；②德育的社会功能和个体功能。
领会：①德育社会功能的具体表现。
简单应用：①家庭结构变迁导致学校德育问题的应对策略。
综合应用：①德育个体功能的具体体现；②心理健康教育促进个体道德发展的方法。
（二）德育的目标与内容识记：①德育目标的概念；②德育目标的内容领会：①我国中小学德育的基本内容。
简单应用：①劳动教育的实施路径。
综合应用：①文明行为习惯养成教育的实践策略。
（三）德育过程
识记：①德育过程的基本内涵；②德育过程的基本规律。
领会：①德育过程的实质理解；②德育过程的组织策略。
简单应用：①转化学生不良品行的德育过程。
综合应用：①德育过程的基本规律案例分析。
（四）德育方法
识记：①德育方法的概念；②品德评价法；③合作学习法。
领会：①说服教育法的应用要求；②榜样示范法应用要求。
简单应用：①说服教育法的应用方法；②榜样示范法的应用方法。
综合应用：①说服教育法与榜样示范法的应用比较。
重点：一是认识德育的功能，即德育对个体的发展和社会的进步具有重要影响和作用；
二是理解我国中小学德育的基本内容，包括爱国主义教育和民族精神教育、劳动教育、文明行为习惯养成教育等；三是掌握我国中小学常用的德育方法，包括说服教育法、榜样示范法、品德评价法、合作学习法等。
难点：理解德育是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程，是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程，是组织学生的活动和交往、 统一多方面教育影响的过程，是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，同时运用德育过程组织与实施的原理，阐释某些德育现象或活动过程。
第十一章 班主任工作
了解班级的育人功能，理解班主任的职责和角色，理解班级指导对班主任的素质要求；
掌握班级、班集体等概念，掌握班主任的工作内容。
掌握学业不良及其指导、品行不良的预防与矫正的主要方法与策略；运用班级个别指导的方式、方法，分析和解决班级个别教育问题。
了解班级学生评价的发展趋向；掌握班级学生评价的一般方法。
11.1 班级与班主任
11.1.1 班主任角色的发展趋势
11.1.2 班主任职责的主要内容
11.2 班级个别指导
11.2.1 班级个别指导的方法与过程
11.2.2 学业不良指导的方法与过程
11.3 班级学生评价
11.3.1 学生评价方法的变化趋势
11.3.2 操行评语的撰写方法
（一）班级与班主任识记：①班级的概念；②班集体的概念。
领会：①班主任职责；②班主任角色。
简单应用：①结合案例分析班主任职责的主要内容。
综合应用：①基于案例分析班主任作为指导者角色。
（二）班级个别指导
识记：①班级个别指导的一般原理；②学业不良指导的定义；③品行不良指导的定义。
领会：①学业不良指导的策略；②品行不良的预防与矫治。
简单应用：①学生学业不良行为的改善策略综合应用：①班级个别指导的应用方法与实践过程。
（三）班级学生评价
识记：①班级学生评价的内涵与类型。
领会：①操行评定；②班级学生评价的变化趋势简单应用：①依靠操行评定做好班级学生评价。
综合应用：①利用班级学生评价的变化趋势评价学生。
重点：一是理解班主任承担着教育者、组织者和指导者三大角色；二是掌握激活学习动机、消除厌学情绪、矫正学习习惯、改进学习方法、调整评价方式、改善班级环境等学业不良学生指导方法；三是以学生发展为本，利用班级学生评价的变化趋势和多元功能有效评价学生。
难点：理解班级个别指导的应用方法。班级个别指导既包括说理、问题讨论、操行评语、情感陶冶、后果展示、行为指导等常规方法，也包括借助于许多心理辅导的基本方法或技术，如聆听、暗示、共情、行为矫正等特殊方法。同时，教育者在运用惩罚时需要与人为善，符合人道原则，不能带有侮辱性，避免损害学生身心健康，公平公正，一视同仁。
Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求
一、
自学考试大纲的目的和作用课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。
课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。
二、课程
自学考试大纲与教材的关系课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但在大纲中对考核的要求一定要适当。
大纲与教材所体现的课程内容应基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有。反过来教材里有的内容，大纲里就不一定体现。
三、关于自学教材
《教育与教学案例分析》，肖绍明主编，广东高等教育出版社，2023 年第 1 版。
四、关于
自学要求和自学方法的指导本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。根据学习对象成人在职业余自学的情况，本大纲结合自己或他人的教学经验和体会， 提出几点具有规律性或代表性的学习方法，以供考生参考。
（一）系统学习、深入重点自学者首先应系统地阅读、分析和反思各章的案例及其相关内容，掌握要求识记的概念，深入理解和掌握教育与教学的基本理论和方法，在此基础上深入知识点，形成能力；
掌握重点，突破难点。
（二）科学学习方法，明确相关概念、方法和案例之间的关系考试前梳理已经学习过的内容，搞清楚一些基本概念、理论、方法和实例之间的关系， 便于记忆、加深理解和分析问题，从而掌握教育和教学基本原理。例如第二章，首先教育的经济功能、社会功能、政治功能、文化功能等概念，搞清楚教育的人的制约性和社会制约性，建立教育与人、社会的历史辩证关系。
（三）深入阅读和理解案例，注意理论与实践相结合教育学是一门有关教育实践的知识和艺术，因此，教育应当回归教育实践，在实践中立即和消化教育理论，自学者对教材中的案例应深入理解。例如第四章教育目的分析，明确各种教育目的理论，尤其是人本位和社会本位分之争，理解教育目的案例的掌握分析方法。还可以运用案例分析之后的问题和参考文献，结合自己的教育经历，近一步拓展学习和研究，以提高分析问题和解决问题的能力，使得自学者做到学以致用。
五、对社会助学的
要求要针对重点章、次重点章和一般章节分别提出自学或助学的基本学时建议和要求（见各章节的相关提示），在助学活动中应注意的问题。要强调注意正确引导、把握好助学方向，正确处理学习知识和提高能力的关系。
（一）帮助自学者梳理重点和一般内容之间的关系助学者在辅导时应帮助自学者梳理重点内容和一般内容之间的关系，在他们全面掌握全部考试内容的基础上，深入教育和教育学概念和发展史、教育的功能、教育规律、教育目的、课程论、教学论、德育论等重点内容，注意本课程教育基本理论、课程与教学论、 德育论等内容的系统性。
（二）注意培养自学者应用知识的能力教育和教学的理论方法的应用性比较强，助学者应帮助自学者了解教育、教学、课程、 德育、班主任等基础知识和相关案例、分析和反思方法、行动研究方法等的应用，适当增加一些典型案例分析和反思，以培养自学者对方法应用的兴趣，深入理解基础理论，提高他们的分析应用能力。
（三）建议每学分 2-3 个助学学时。
六、对考核内容的说明
1. 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知（或叫能力）层次确定其考核要求。
2. 在考试之日起 6 个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。
七、关于考试命题的若干规定
1.本课程考试采用闭卷笔试形式,考试时间为 150 分钟；满分 100 分,60 分及格。
2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。
考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点、章节重点，加大重点内容的覆盖度。
3.不应命制超出大纲中考核知识点范围的题目，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练。不应命制与基本要求不符的偏题或怪题。
4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占 20%，领会占30%，简单应用占 30%，综合应用占 20%。
5.试题的难易程度分为 4 个等级：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为：易占 20%，较易占 30%，较难占 30%，难占 20%。
必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系，但两者不是等同的概念，在各个能力层次都有不同难度的试题。
6.各种题型的具体样式参见本大纲附录。
附录题型举例
一、单项选择题
1.下列选项中，不属于苏格拉底教学法的内容是（ ）
a.通过提问，发现困惑；
b.分析概念，揭示矛盾；
c.通过归纳，做出规定；
d．通过演绎，得出结论
二、名词解释
1.教学
2.班主任
三、简答题
1.结合具体案例，谈谈教学过程的基本环节有哪些？
四、案例分析题
阅读下列案例，联系所学教育理论和教学案例，进行案例分析和反思。
1. 美国有两个最著名的高技术园区:一个在波士顿 128 号公路沿线，一个在加州硅谷。前者集中了哈佛大学和麻省理工学院的毕业生，后者则云集了斯坦福大学和加州伯克利大学的精英。这些大学不仅是孕育高技术人才的基地,而且领导和直接参与知识和技术的创新活动。可以这样说，没有麻省理工学院，就没有半导体晶体管，就没有因特网;没有斯坦福大学，也就没有微处理器芯片，就没有硅谷。这种以大学为依托的教育产业,是美国国家创新体系的基础。
案例分析：
案例反思：
五、论述题
1.教育与教学案例使用的案例是否排斥理论？
