自考13282班级管理学考试大纲

Ⅰ 课程性质与课程目标

一、课程性质和特点

班级管理学课程是为培养和检验自学应考者班级管理基本理论知识和应用能力而设置的一门课程。

班级管理学是教育管理中不可缺少的基础性的、前导性的课程，主要讲授在班级管理过程中，成员个体及群体的行为特点及其规律性以及班级管理的规律，以促进班级管理科学化。通过该课程的学习，可使自学应考者全面系统地了解和掌握班级管理的基础知识、基本理论、基本原则和方法并运用所学班级管理原理分析班级管理实际问题，为今后参加班级管理的实际工作奠定必要的知识和技能基础，它对于自学应考者树立现代班级管理意识形成班级管理的理论素养和基本技能，具有十分重要的意义和作用。

本课程基于班级产生的历史和理论背景、不同学科中的班级理论、班级管理各项主要工作的方法与原理三方面，将实践与理论相融合，建构起自学应考者的班级管理素养。本课程通过呈现许多具体的导学案例，介绍了班级管理的经验及启示，旨在提高自学应考者运用理论知识与规律实施教育管理的实践能力。

二、课程目标

课程设置的目标是使学习者：

1.理解教育管理的基本理论和基本范畴；

2.掌握班级组织与管理的基本方法和技术；

3.具备多视角理解与分析班级特点与班主任角色的能力；

4.具备实施班级组织建设、常规管理、活动组织等班级管理的各项主要工作方法的能力；

5.培养并提升教育管理的技巧和实践能力；

6.为进一步学习专业理论和专业知识打下基础。

三、与相关课程的联系与区别班级管理学是一门与教育管理学、德育原理息息相关的学科，其产生与发展与教育学原理、德育原理、教育评价和教育史等理论学科有着密切的联系，需要以教育学的学科知识为其前置课程。

班级管理学是一门理论与实践联系紧密的课程，除了与教育学、德育原理、心理学等相关理论课程前后相依，彼此融合交叉外，还与班级集体建设、学生指导、家校社协同育人、 活动组织等实践活动关系密切。本课程需要以上述学科为基础，通过结合具体的实践案例进行分析学习，反过来促进自学应考者对教育学的理解，为自学应考者的教育管理实践和其他相关学科的学习奠定一定的基础。

四、课程的重点和难点

本课程的学习重点是班级的产生及其功能、班级群体的相关理论、班级组织建设与发展、 班级日常管理、班级学生指导的模式、学生生活与发展指导、班级活动设计与实施、班级教育资源的整合。学习的难点是班级文化建设的策略和步骤、班级突发事件处理方式、班级学生指导的基本方法、家校社教育合力构建、任课教师关系协调。

Ⅱ 考核目标

本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关教育管理的基本范畴及原理的主要内容，并能够根据考核的不同要求，对班级与班主任角色、班级群体理论、班级组织建设与发展等内容做出正确的表述、选择和判断。

领会（Ⅱ）：要求考生能够领悟和理解本课程中有关教育管理基本范畴及原理的内涵及外延，并能根据考核的不同要求对班级管理问题进行逻辑推理和论证，做出正确的判断、 解释和说明。理解学生指导与学生行为管理的区别及其根据。

简单应用（Ⅲ）：要求考生能够对实际工作中的各种班级管理问题做出基本的判断和正确的理解，运用班级管理提供的理论和方法有效解决问题。

综合应用（Ⅳ）：要求考生能够根据己知的班级管理理论，依据不同的班级特点，选择合适的管理与组织建设方法，对班级管理问题进行综合分析和论证，设计出完整且符合评价班级特点、活动要求的教育管理方案。

Ⅲ 课程内容与考核要求

第一章班级与班主任角色在了解班级的概念及发展、班主任角色的内涵与特点的基础上，理解学校教育中的班级功能的演变、班级与班主任的关系，掌握班级作为基本教育组织的的内涵及特点，领会班主任的多重身份，明确班主任的责任，能够根据不同的教育情境分析班主任管理行为的优缺点。

第一节班级的产生与发展

（一） 班级制度的历史沿革

1.班级制度的萌芽时期

2.班级制度的雏形时期

3.班级制度的产生时期

4.班级制度的发展时期

5.班级制度的变革时期（二） 我国班级制度的发展历程

1.我国古代学校对学生的管理

2.近代班级制度的引入

3.中华人民共和国成立后班级制度的巩固与发展

第二节班级及其功能

（一） 班级的内涵

（二） 班级的特点

1.学习性

2.教育性

3.不成熟性

4.依赖性

5.规范性

6.半自治性

7.社会性

（三） 班级的功能

1.社会化功能

2.个性化功能

3.教育性功能

4.选择性功能

第三节班主任的职责与角色

（一） 我国班主任制度的历史沿革

1.级任制阶段

2.导师制阶段

3.班主任制阶段

（二） 班主任的职责

1.培养良好的班集体

2.促进学生全面发展

3.协调各方教育力量，形成教育合力（三） 班主任的角色

1.管理者的角色

2.教育者的角色

3.朋友的角色

4.协调者的角色

5.研究者的角色

（一） 班级的产生与发展识记：①班级制度的发展历程；②班级制度变革时期的新形式。

领会：①班级概念的共同点；②不同时期我国班级制度的特点；③班级制度的优势与局限性。

（二） 班级及其功能领会：班级的内涵与特点。

简单应用：①班级的教育性特点；②班级的半自治性特点。

（三） 班主任的职责与角色领会：①我国班主任制度的发展历程及特点；②班主任的职责。

综合应用：①班主任的管理者角色；②班主任的教育者角色；③班主任的服务者角色；

④班主任的朋友角色；⑤班主任的协调者角色；⑥班主任的研究者角色。

本章的学习重点是班级概念与特点、班主任角色的理解、班级的发展历程与趋势；难点是班主任多重角色的掌握。

第二章 班级群体理论

在了解班级管理理论的不同视角的基础上，识记初级群体、社会组织、“共同体”的概念和特征，掌握班级内群体从众的原因及班级群体的构成。掌握社会学视角下班级群体的发展脉络，学习如何运用从众心理来建设班集体以及如何增强班级群体归属感，能够区分班级群体与班集体，掌握并应用加强班级群体凝聚力的对策。

第一节社会学视角的班级群体研究

（一） 作为社会体系的班级

1.班级社会体系的构成因素

2.社会体系下教学理论模式

3.班级社会体系的多维功能（二） 作为初级群体的班级

1.相关概念

2.班级作为初级群体的特征

3.班级作为初级群体的意义（三） 作为社会组织的班级

1.相关概念

2.班级作为社会组织的特征

3.班级作为社会组织的意义（四） 作为“共同体”的班级

1.相关概念

2.班级作为“共同体”的特征

3.班级作为“共同体”的意义

第二节心理学视角的班级群体研究

（一） 学生的从众心理

1.三垂线实验

2.班级群体从众现象

3.班级群体从众的原因

4.从众的分类

5.如何运用从众心理来建设班集体（二） 班级群体的归属感

1.归属感的界定

2.班级中的归属感的作用

3.增强班级群体归属感的方法

第三节教育学视角下的班级群体研究

（一） 班级群体的构成

1.群体的概念

2.班级群体的类型

（二） 班级群体的发展

1.班级群体与班集体

2.班集体的概念

（三） 学校教育对班级群体的建设性作用

1.学校班级教育推动个体人格的自我设计和构建

2.加强班级凝聚力的对策（一） 社会学视角的班级群体研究识记：①初级群体、社会组织、“共同体”的概念；②社会学视角下班级群体的特征及意义。

领会：①班级社会体系的构成因素；②社会体系下教学理论模式；③作为社会体系的班级、作为初级群体的班级、作为社会组织的班级和作为“共同体”的班级之间的区别。

（二） 心理学视角的班级群体研究领会：①班级群体从众现象及原因；②从众现象的分类；③班级中归属感的作用。

简单应用：①如何运用从众心理来建设班集体；②如何增强班级群体归属感。

（三） 从教育学角度阐述班级群体理论领会：①群体与班集体的概念；②班级群体与班集体的联系与区别。

综合应用：①学校班级教育推动个体人格的自我设计和构建；②加强班级凝聚力的对策。

本章的学习重点是作为社会体系的班级、作为初级群体的班级、作为社会组织的班级和作为“共同体”的班级之间的区别、社会体系下教学理论模式、班级群体从众现象及原因、难点是增强班级归属感的对策、发挥非正式群体的正向作用、班级集体建设。

第三章班级组织建设与发展了解班级目标的特征，掌握班级目标制订的过程和方法，熟悉班级组织机构的构成要素和基本模式。在理解班级组织机构建设的目的与发展过程的基础上，掌握班级组织结构的健全与优化路径，掌握班干部的选拔与培养方法。

第一节班级目标

（一） 班级目标的概念与类型

1.班级目标的定义

2.班级目标的类型

（二） 班级目标的特征

1.社会性

2.科学性

3.协同性

4.实用性

（三） 班级目标的制订过程

1.理解教育理论与形势政策

2.领会学校办学理念和发展规划

3.调查学生现状和需求

4.多轮师生沟通与协商

第二节班级组织的构成

（一） 班级组织的基本构成要素（二） 班级组织结构的基本模式

1.直线型结构模式

2.职能型结构模式

3.直线职能型结构模式

4.扁平式结构模式

第三节班级组织的建设与发展

（一） 班级组织建设的目的

1.提升集体教育的品质

2.提高班级管理的效能

3.提升班主任的专业素养（二） 班级组织发展与建设的一般过程

1.松散的群体阶段

2.磨合的群体阶段

3.稳定的组织阶段

4.成熟的班集体阶段（三） 班级组织建设的内容与方法

1.健全和优化班级组织机构

2.班干部的选拔与培养（一） 班级目标识记：①初班级目标的概念与类型；②班级目标的特征。

领会：①理解教育理论与形势政策；②领会学校办学理念和发展规划；③调查学生现状和需求；④多轮师生沟通与协商。

（二） 班级组织的构成识记：①班级组织的基本构成要素。

简单应用：①班级组织的直线型结构模式；②班级组织的职能型结构模式；③班级组织的直线职能型结构模式；④班级组织的扁平式结构模式。

（三） 班级组织的建设与发展领会：①班级组织建设的目的。

综合应用：①班级组织发展与建设的一般过程；②班级组织建设的内容与方法。

本章的学习重点是班级组织建设的目的、班级组织发展与建设历程、健全和优化班级组织机构的路径、班级组织的基本构成要素及基本模式。难点是：班集体的发展阶段及其培养方法。

第四章 班级日常管理

了解班级生活的定义、构成、特征以及意义，掌握班级规范管理的界定、制定、内容以及意义，理解班级突发事件的成因、原则、对策及意义。

第一节班级日常生活

（一） 对班级生活的重新理解

（二） 班级生活的构成

（三） 班级生活的典型特征与其意义

1.班级生活的重复性

2.班级生活的给定性

3.班级生活的整体性

第二节班级规范管理

（一） 班级规范的界定（二） 班级规范的制定

1.班规条款的数目

2.班规制定的依据

3.班规制定的要求

（三） 班级规范制定的分类

1.核心规则的制定

2.日常规则的制定

（四） 班级自主管理

1.学生共同确立班级的奋斗目标、共同制定班级管理计划

2.全员参与管理班级，自律与他律相结合

3.在活动中实施自主管理，增强学生自主管理能力

4.积极建设班级文化，“制度管理”让位于文化引领（五） 班级规范管理的意义

1.增强管理的科学性、公平性

2.保证班主任工作重心的准确定位

3.营造出支持性的学习环境

4.树立学生的规则意识、渗透公民意识

5.提升学生自我教育的能力

第三节班级突发事件处理

（一） 突发事件的特点

1.诱因多样，难以避免

2.突然发生，出人意料

3.影响较大，具破坏性

4.发生紧迫，但可预防

5.作用双重，教育契机（二） 突发事件的成因（三） 突发事件的处理原则

1.沉着冷静原则

2.因势利导原则

3.教育为主原则

4.时效统一原则

5.利用集体原则

6.重在预防原则

（四） 突发事件的处理对策

1.加强班委管理培训

2.遇事采取冷静处理

3.建立班级规矩意识

4.把握教育引导契机

5.加强突发事件排查（五） 正确处理突发事件的意义

1.有利于防止事态的进一步发展和意外事故的发生

2.有利于增强班集体的凝聚力，使班集体在考验中健康地发展

3.有利于使学生明辨是非，增强纪律观念，促进自觉和自律

4.有利于提高教师的教育机智水平以及在学生心中的威信（一） 班级日常生活识记：①对班级生活的重新理解；②班级生活的构成。

简单运用：①班级生活的重复性；②班级生活的给定性；③班级生活的整体性。

（二） 班级规范管理识记：①班级规范的界定；②班级规范管理的意义。

综合应用：①班级规范的制定；②班级规范制定的分类；③班级自主管理。

（三） 班级突发事件处理识记：①突发事件的特点。

领会：①突发事件的成因；②正确处理突发事件的意义。

综合应用：①突发事件的处理原则；②突发事件的处理对策。

本章的学习重点是班级生活的典型特征与其意义、班级规范的制定、班级自主管理、突发事件的成因、突发事件的处理处理原则。难点是突发事件的处理处理原则及对策。

第五章 班级学生指导

了解班级学生指导的含义、特点和分类，掌握班级学生指导的一般方式和方法，能够在熟悉班级学生学业指导的内容和方法的基础上，依据班级学生的特点，正确运用生活指导的方法和途径。

第一节班级学生指导概述

（一） 学生指导的界定

1.“指导”词义分析

2.学生指导的特点

（二） 学生指导的历史发展

1.古代个别化教育时期的指导

2.近代班级授课制时期的学生指导

3.学生指导在学校教育系统中的形成和发展时期

4.我国核心素养导向下的学生指导（三） 学生指导的内容和类型

1.按指导的生活领域来分

2.按指导的功能来分

第二节班级学生指导的模式

（一） 美国：综合性指导模式

1.学生指导模式的形成

2.学生指导模式的内容

3.学生指导模式的组织（二） 法国：方向指导模式

1.学生指导的目标

3.学生指导的组织机构

4.学生指导的实施

（三） 日本：生活指导模式

1.生活指导的形成与发展（四） 中国台湾地区：“教训辅三合一”整合模式

1.学生指导的形成与发展（五） 中国香港地区：“学校为本的”全方位学生辅导服务模式

1.学生指导的形成与发展

第三节班级学业指导

（一） 学习方法与策略指导

1.学习方法的界定

2.学习方法的指导

（二） 非智力因素指导

1.激发学习动机

2.提高学习兴趣

3.调节学习情绪

4.增强学习意志品质（三） 学业不良及其指导

1.学业不良的概念及界定

2.学业不良产生的原因

3.学业不良的指导策略

第四节班级心理咨询与辅导

（一） 班级心理咨询与辅导的内容

1.班级心理咨询与辅导的界定

2.班级心理咨询与辅导的目标

3.班级心理咨询与辅导的内容与分类（二） 班级心理咨询与辅导的一般方式与方法

1.班级心理辅导的一般方式

2.班级心理辅导的一般方法

第五节学生生活与发展指导

（一） 社会交往指导

1.社会交往指导的必要性

2.社会交往问题产生的原因

3.社会交往的矫正性指导

4.社会交往的发展性指导（二） 升学职业指导

1.职业指导的界定与目标

2.职业指导的内容

（一） 班级学生指导概述识记：①学生指导的界定；②学生指导的历史发展。

领会：①学生指导的内容和类型。

（二） 班级学生指导的模式领会：①综合性指导模式；②法国：方向指导模式；③日本：生活指导；④台湾：“教训辅三合一”整合模式；⑤香港：“学校为本的”全方位辅导模式；⑥大陆：学校指导模式个案。

（三） 班级学业指导领会：①学习方法与策略指导；②非智力因素指导。

简单应用：①学业不良产生的原因；②学业不良的指导策略。

（四） 班级心理咨询与辅导识记：①班级心理咨询与辅导的界定；②班级心理咨询与辅导的目标。

简单应用：①班级心理咨询与辅导的内容与分类；②班级心理咨询与辅导的一般方式与方法。

（五） 学生生活与发展指导领会：①社会交往指导的必要性；②社会交往问题产生的原因；③职业指导的内容。

综合应用：①社会交往的矫正性指导；②职业指导的界定与目标。

本章的学习重点是学生指导的发展历史与类型、各国班级学生指导的模式、学业不良的原因与指导策略、班级心理咨询与辅导的一般方式与方法、社会交往的矫正性指导、职业指导的界定与目标。难点是指导与行为管理的区别及其价值、如何开展各类型的学生指导。

第六章班级活动设计与实施了解班级活动教育的界定和功能、班级活动的要素，理解班级活动教育的理论基础， 明确活动对于少年儿童发展和成长的意义。掌握班级活动的主要类型，领会并能够正确运用班级活动的设计原则、组织方法并实施流程。

第一节班级活动教育的概述

（一） 班级活动的内涵和特征

1.活动的界定

2.活动的属性

3.班级活动的界定

4.班级活动的特性

（二） 班级活动的发展史略

1.清前之前至民国前期

2.民国后期

3.中华人民共和国成立后至今（三） 班级活动的构成要素（四） 班级活动教育的功能

1.班级建设层面

2.个人发展层面

第二节班级活动教育的理论基础

（一） 哲学基础：马克思主义活动观

（二） 教育学基础：活动教育思想

（三） 心理学基础：活动理论

1.活动理论的发展脉络

2.活动理论的基本内容

第三节班级活动的类型和内容

（一） 按组织范围分类

1.校级活动

2.班级集体活动

3.小组活动

（二） 按自治性程度分类

1.自治活动

2.半自治活动

3.自发活动

（三） 按时间分类

1.季节性活动

2.重大节日活动

3.双休日活动

（四） 按空间分类

1.课堂活动

2.校园活动

3.社会实践活动

4.网络空间活动

（五） 按特性分类

1.主题性活动

2.系列性活动

3.常规性活动

第四节班级活动的设计与组织

（一）班级活动的组织原则

1.主体性原则

2.整体性原则

3.目的性原则

4.创新性原则

（二）班级活动设计与组织方法

1.活动设计阶段

2.活动准备阶段

3.活动实施阶段

4.活动评估阶段

（一） 班级活动教育的概述识记：①班级活动的发展史略。

领会：①班级活动的内涵和特征；②班级活动的构成要素；③班级活动教育的功能。

（二） 班级活动教育的理论基础识记：①哲学基础：马克思主义活动观。

领会：①教育学基础：活动教育思想；②心理学基础：活动理论。

（三） 班级活动的类型和内容简单应用：①按组织范围分类；②按自治性程度分类；③按时间分类；④按空间分类；

⑤按特性分类。

（四） 班级活动的设计与组织简单应用：①班级活动的组织原则。

综合应用：①活动设计阶段；②活动准备阶段；③活动实施阶段；④活动评估阶段。

本章的学习重点是班级活动的构成要素和独有特征、班级活动教育的理论基础、班级活动的类型和内容、班级活动的设计与组织、班级活动评估方法。难点是根据班情展开有教育价值的班级活动。

第七章 班级文化

认识班级文化的内涵及特征，了解班级文化的功能，理解班级文化构建的几个发展阶段，掌握班级文化构建在实践中应坚持的基本原则以及实施步骤。

第一节班级文化概述

（一）文化与班级文化

1.文化的概念

2.班级文化的概念

（二）班级文化的功能

1.教育功能

2.凝聚功能

3.规范功能

4.激励导向功能

第二节班级文化建设概述

（一）班级文化的发展阶段（二）班级文化建设的思路与要求

1.处理好班级文化建设中的几对关系

2.班级文化建设的要求

第三节班级文化建设的策略和步骤

（一） 班级文化建设的现状及问题

1.过于关注整体文化而忽视学生个性的发展

2.对班级文化认识上的偏差

3.班级文化建设缺少学生的普遍参与（二）班级文化建设的实施步骤

1.规范布置班级环境

2.培育和谐人际关系，构建健康向上的班级精神文化

3.创设班级制度文化，提升学生自主管理的能力（一） 文化与班级文化识记：①文化的概念；②班级文化的概念。

领会：①班级文化的教育功能；②班级文化的凝聚功能；③班级文化的规范功能；

④班级文化的激励导向功能。

（二） 班级文化建设概述识记：①班级文化的发展阶段。

简单应用：①处理好班级文化建设中的几对关系；②班级文化建设的要求。

（三） 班级文化建设的策略和步骤领会：①班级文化建设的现状及问题。

综合应用：①规范布置班级环境；②培育和谐人际关系，构建健康向上的班级精神文化；③创设班级制度文化，提升学生自主管理的能力。

本章的学习重点是班级文化的概念与核心、班级文化的作用、建设班级精神和物质文化的途径、班级文化建设的策略和步骤。难点是如何根据班级情况，组织相关资源，推进良性班级文化建设。

第八章班级教育资源的整合了解班级教育资源的内容，并树立正确的教育资源整合观，认识班主任与任课教师之间的角色定位，学会协调教师间关系。理解家校共育的内涵及具体实施路径，掌握构建家校社合力的基本原则及措施。

第一节教师关系协调

（一） 班主任与任课教师的角色定位

1. 班主任的三重角色

2. 科课教师双定位（二） 科任教师关系协调

1.积极与各科任教师交流

2.架起科任教师与学生之间互相信任、尊重、理解的桥梁

第二节家校共育

（一） 家校共育的内涵及意义

1.家校共育的内涵

2.班主任促进家校共育的意义（二） 班主任促进家校共育的途径

1.家访

2.家长会

3.家教交流活动

4.家长访校

5.家长委员会

6.家长学校

第三节家校社教育合力构建

（一） 家校社合作的发展历程及现状

1.发展历程

2.家校社协同育人现状及问题（二） 家校社合力构建的原则

1.厘清育人主体边界

2.寻找教育共识

（三） 构建家校社合力的实践策略

1.创新以学校为主体的互动合作模式

2.丰富以家长为主力的家校社合作内容

3.拓宽以社区为资源的家校合作渠道（一） 任课教师关系协调识记：①班主任的三重角色；②任课教师双定位。

领会：①积极与各科任教师交流；②架起科任教师与学生之间互相信任、尊重、理解的桥梁。

（二） 家校共育

识记：①家校共育的内涵；②班主任促进家校共育的意义。

简单应用：①家访；②家长会；③家教论文评比；④家长访校；⑤家长委员会；⑥家长学校。

（三） 家校社教育合力构建领会：①家校社合作的发展历程；②家校社协同育人现状及问题。

综合应用：①家校社合力构建的原则；②构建家校社合力的实践策略。

本章的学习重点是班级教育资源主要内容、班主任的三重角色、任课教师双定位、班主任促进家校共育的途径、家校社合力构建的原则、构建家校社合力的实践策略。难点是掌握家校沟通的方法、调节情绪的方法等。

Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施

要求为了使本考试大纲的规定在个人自学、社会助学者和考试命题中得到贯彻和落实，特作如下说明：

一、

自学考试大纲的目的和作用自学考试大纲是根据自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定的。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

《班级管理理论与实践》考试大纲明确了班级管理理论与实践课程学习的内容以及深度和广度，规定了班级管理理论与实践自学考试的范围和标准。因此，它是编写班级管理理论与实践自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行班级管理理论与实践自学辅导的依据，是自学者学习班级管理理论与实践的教材、掌握班级管理理论与实践的课程内容、知识范围的依据，也是进行班级管理理论与实践自学考试命题的依据。

二、

《班级管理理论与实践》自学考试大纲与教材的关系《班级管理理论与实践》自学考试大纲是考生进行班级管理学的自学和参加考核的依据。

《班级管理理论与实践》教材是学习掌握班级管理知识的基本内容和范围。教材的内容与考试大纲的要求应在保持基本一致的前提下，可以是考试大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥，其难度与深度与考试大纲的规定并不需要保持一致，而是可以适当加深和扩展也就是说，考试大纲中规定的内容和深度，教材中一定要具备，而教材中的部分内容和难度，在考试大纲中可以不作要求，而作为考生自学时的自选内容。对于考试大纲中推荐使用的教材，其中内容与考试大纲不一致的内容或难度，考生在学习时应以考试大纲中的规定为准。

三、

自学教材与主要参考书《班级管理理论与实践》 王晓莉编著，广东高等教育出版社，2023 年第 1 版。

四、关于

自学要求和自学方法指导考生应根据本考试大纲规定的考试内容和考核目标，认真地学习本课程指定使用的教材。它既是自学应考考生的主要学习材料，也是命题的根据。在同时使用其他教材的时候， 应以推荐教材为主，以其他教材为辅，加深对推荐教材重点知识点的理解程度。

《班级管理学：理论与实践》的概念很多，考生应密切联系自己的生活经验认真理解、 真正领会各个概念、理论等的含义，切忌观点含糊不清、概念掌握不准、也不应死记硬背、囫囵吞枣。班级管理理论与实践中有不少要求能够运用的知识点，考生应注意在学习的时候理论联系实际，加强自己对教育评价的理论和知识的实际分析、贯通和应用能力的培养和锻炼。

五、对社会助学的

要求社会助学应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研制定的教材，明确本课程的学习任务和要求，掌握教材的基本内容，领会理论联系实际的学习原则，引导考生防止自学中的偏向，切忌误导考生死记硬背、押题、猜题的不良学风。

六、对考核内容的说明

1. 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知层次确定其考核要求。

2. 在考试之日起 6 个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。

七、关于考试命题的若干规定

1.本课程考试采用闭卷笔试形式,考试时间为 150 分钟；满分 100 分,60 分及格。

2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。

考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点、章节重点，加大重点内容的覆盖度。

3.不应命制超出大纲中考核知识点范围的题目，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练。不应命制与基本要求不符的偏题或怪题。

4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占 20%，领会占30%，简单应用占 30%，综合应用占 20%。

5.试题的难易程度分为 4 个等级：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为：易占 20%，较易占 30%，较难占 30%，难占 20%。

必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系，但两者不是等同的概念，在各个能力层次都有不同难度的试题。

6.各种题型的具体样式参见本大纲附录。

附录题型举例

一、单项选择题

实现班级管理目标，最重要的任务是__________。

A．班级日常管理 B．班级组织建设 C．班级教育力量管理 D．班级活动管理

二、多项选择题

班级文化的正向功能包括___________。

A．教育功能

B．凝聚功能 C．规范功能D．激励导向功能 E．矫正功能

三、简答题

试比较不同学生指导模式的异同，分析有效的学生指导模式的关键构成。

四、论述题

联系实际举例并分析至少两种班级心理辅导的一般方法。